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中学化学课堂教学中 即时评价应用与思考 　　评价作为教学的一个组成部分，贯穿在教学活动的每一个环节中。其目的是帮助学生了解自己的学习状况，激发学习热情，促进全面发展。教师对学生在课堂上的表现及时进行评价，不仅可以调动学生学习的情绪，同时也调控着课堂教学目标的顺利达成。 　　即时评价是教师运用语言（包括有声语言和无声语言）对学生在课堂上的学习态度、方法、情绪、活动、效果等方面进行及时、有针对性的点评，主要起反馈、鼓励、调控和导向的作用。即时评价是一种以“质的描述”而非“量化指标”为主的评价，它通常与教学过程中的其他活动相结合，没有严格意义上的评价方案和评价活动，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评价”，贯穿于课堂教学的全过程。 　　现代心理学研究表明：当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，学生就会产生某种心理满足，形成愉快的心境，并使同类行为继续向更高层次做出积极努力。即时评价有起点低、目标小、评价勤、反馈快的特点，最容易被学生接受。即时评价作为教师教育机智和能力的一种表现，已成为提高课堂教育效率的重要保证。 　　一、化学课堂即时评价的原则 　　1.激励性原则。化学教学要求教师在课堂教学中要为不同层次的学生提供多样化的展示自己的机会，并做出相应的评价。评价要以鼓励为主，化批评为激励，目的是帮助学生认识自己，建立自信，激发自己的学习热情。 　　在化学课堂上，当学生能够成功回答或解决某个化学问题后，教师要毫不吝惜地向学生送出一句肯定的赞扬。学生在进行化学实验操作时老师欣赏与赞美的眼神，往往会激发学生更高的学习热情，激励与促进学生积极进取，奋发向上，从而促进学生发展。有时候教师一个小小的鼓励，可能会给学生一个很大的鼓舞，增强学生学习的自信心，并为之而努力学习，甚至可能让学生终生记住这一时刻。 　　2.时效性原则。教师的课堂教学评价是根据学生的当时表现而做出来的。因此，教师在课堂上，当发现学生对某一化学问题有自己独到的见解，闪现出创新的火花时；或当学生在情感、态度与价值观等方面有值得称赞的地方时，就应立即给予肯定的评价。错过了评价时机，评价就会失去应有的价值。 　　3.发现性原则。一位优秀的教师要有一双慧眼，要善于捕捉、挖掘和发现学生身上的闪光点。学生几乎是伴随课堂即时评价获得进步并发展成长起来的。教师要在评价中呵护学生的自尊，帮助学生增强自信，让学生对以后的学习产生更浓的兴趣和更高的热情。 　　4.交互性原则。课堂即时评价，是师生对问题解决和作品优劣的各自表述，是师生对话的重要通道。教师要对学生的行为做出指导性评价，帮助学生多角度、多层面地分析问题，也要允许学生作出解释与辩护。反过来，学生也可以对教师的评价意见进行评价。所以，即时评价的过程，实际上是师生互为客体、心灵碰撞的过程。在这个过程中师生交互作用，相互超越，去伪存真，携手走近真理，实现师生的共同发展。 　　5.包容性原则。由于学生的智力背景、知识储备、生活阅历、性格爱好的不同，他们对问题的认识及解决所采取的方法也不尽相同。事实上，课堂教学中学生所给出的答案，是他们在有限的时间内对已有知识与经验的回忆检索、重组整合及终端输出。因此，学生的每一个回答都包含了他们对生活的独特体验，是他们生命意义的结晶。包容性就意味着教师要始终站在学生的角度，从学生的认知特点出发，善于在他们的思维中寻找到合理的成分，发现其独创性的火花，延伸他们思维的触角，引领他们一步一步地接近真理，拥抱真理。 　　二、化学课堂即时评价的教学实例分析 　　案例：《化学实验设计及方案评价的探究》活动片断 　　师：（举起盛有无色溶液的两个没有标签的试剂瓶）它们分别是硫酸钠溶液和稀硫酸，同学们，可以把它们鉴别出来吗？ 　　生：用石蕊试液。 　　生：用锌粒。 　　生：用pH试纸。 　　师：方法不错嘛！谁来试一试？ 　　生：（四名学生在前面操作，老师走到后面观看）谁发现问题，也可以到前面来共同完成。（其中一位同学，一手拿试管，另一只手拿pH试纸，正犯愁没办法拿玻璃棒呢，下面的一名同学走上去，拿起玻璃棒蘸取溶液，涂在试纸上） 　　师：你真是一个细心的人。（学生依次做完实验，回到座位上） 　　师：同学们说，刚才他们做得如何？ 　　生：王××做得有问题，她把胶头滴管伸到试管里面了。 　　师：噢！你观察的真仔细！（目光投向王××）刚才是不是有点紧张啊？能重新操作一次吗？（该生重新操作，动作正确规范，大家脸上露出了笑容） 　　师：还有其他办法吗？ 　　同学们说出用氧化铜、氢氧化铜、碳酸钠等。突然，老师看见坐在后排，平时不怎么爱发言的一个学生，悄悄地把手举到耳边。 　　生：（老师走过去，用期待的目光看着学生）能说说你的想法吗？ 　　生：（小心翼翼地）老师，用衣服行吗？