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中学合唱中学生审美情趣培养初探 　　摘要：新的音乐课程标准中曾明确指出：“音乐教育要以审美为核心。”而在合唱教学中关注学生审美情趣的培养，不但是贯彻这一理念的重要表现，而且能够使合唱教学质量得到本质的提高。鉴于此，本文从审美情趣的定义和意义谈起，就中学合唱教学中学生审美情趣的培养进行了具体分析。 　　关键词：中学合唱 审美情趣 培养分析 　　一、审美情趣的含义和意义 　　所谓审美情趣，是审美主体对审美对象所产生的主观兴趣、态度和追求。作为中学生合唱来说，中学生是审美主体，合唱艺术是审美对象，而中学生对合唱表现出来的兴趣和态度，就是中学生合唱的审美情趣。在合唱教学中关注学生审美情趣的培养，既是音乐教育的本质要求，更是提高合唱教学质量的有力保障，应该也必须得到广大音乐教师的充分重视。 　　二、中学合唱中学生审美情趣的培养 　　（一）在合唱作品选择中培养学生的审美情趣 　　合理的曲目选择，不但对演唱效果具有决定性作用，更会对学生的审美情趣产生重要的影响。长期以来，中学合唱在曲目选择上一直都存有“成人化”的倾向，经常选择一些成人化的作品。殊不知成人和中学生在发声器官上有着本质的不同，让中学生演唱这些作品，不但达不到理想的效果，严重时还会使学生的发声器官受到损伤，审美情趣的培养也就无从谈起。所以应该在曲目选择上进行了彻底的革新。具体说来，首先要关注学生的审美心理，选择那些学生爱唱、能唱的曲目。如《让世界充满爱》、《乘着歌声的翅膀》等，这类歌曲为学生耳熟能详，所以本身就有一种亲近感，学生会不由自主的投入到其中，并获得与作品的情感共鸣。倘若是一些过于陌生的、超出学生认知水平的之外的作品，则必定会影响到学生对合唱的态度和信心。其次是要做到因势利导，扬长避短。每一个班级或合唱团的情况都各不相同，需要教师根据实际情况选择最适合的作品。如果合唱团里没有出色的领唱，那么就不要选择《歌唱二小放牛郎》和《听妈妈讲那过去的故事》等；如果合唱团的音准欠佳，协调感不强，就不要选择《牧歌》等无伴奏合唱。通过这种合理的选择，使整个合唱团的优势得到最充分的发挥。所以说，曲目选择看起来简单，却是整个合唱的第一步，其选择的合理与否，对于合唱质量和学生审美情趣的培养都有着重要的影响。需要教师予以充分的重视，并根据实际情况做出合理的判断和选择。 　　（二）在合唱技能训练中培养学生的审美情趣 　　合唱是一门艺术，也是一门技术。虽然新的课程标准要求以“审美为核心”，但是并不代表着要放弃知识和技能。相反，扎实完善的知识和技能，恰恰是”以审美为核心”的重要保证。所以教师首先要对此有一个辩证的认识，然后再将审美情趣的培养贯穿于合唱技能训练的始终。从教学实际来看，其中的关键就在于消除学生对合唱技术的陌生感和枯燥感，而将多种合唱技术和生活有机结合，正是一个有效的渠道和的办法。比如在高音方面。很多学生都惧怕高音，对自己唱高音没有的信心。笔者举例道：一大群人看完电影后，有人高呼“哎哟，谁踩了我的脚了”，其中的“哎呦”就是高音。生活中就可以发出来的声音，还有什么可怕的？很多学生们都笑了起来，再唱高音时也有了明显的提高。又如在引导学生们寻找自然发声的感觉中，笔者曾要去学生想想自己无意识喊叫的状态。或者是在高山上的呼喊，或者是激情雀跃的欢呼，甚至是发脾气时候的怒吼等，都是一种自然的发声状态。这种通俗易懂的引导让学生不由自主的就掌握住了要领，继而对演唱好那一段段动听的旋律充满了信心。再如针对学生音乐基础知识薄弱的问题，笔者常把一些必要的音乐基础知识融入到一些游戏中，以一种寓教于乐的方式使学生获得对知识的扎实掌握。所以说，要将技能训练和学生审美情趣的培养有机结合在一起，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式来进行技能学习。既保证了合唱的质量，又使学生的审美情趣得到了丰富和提高，可谓是一举两得。 　　（三）在合唱作品鉴赏中培养学生的审美情趣 　　著名合唱家杨鸿年先生曾指出：“听好是唱好的基础。”一语道出了作品鉴赏在整个合唱过程中的重要作用。而且除了“唱好”这一个功能外，对作品的鉴赏更是充分提高学生审美情趣的重要渠道。通过教学实践来看，鉴赏作品的关键就在于情境的营造。所有的音乐作品都是对某一个情境中事件、人物和情感的描绘。如果能够营造出作品中的情境，也就实现了欣赏者最本质、最深入的鉴赏。当有了切题的情境之后，学生便会不由自主的参与其中。具体来说，这种情境的营造分为精神情境营造和物质情境营造两个方面。首先是精神情境的营造。教师可以通过背景介绍、相关资料的展示等，让学生对音乐作品的内容有大致了解，激发起他们与作品的情感共鸣。有了这种共鸣之后，学生就会更加用心的去感受音乐。如对《黄水谣》的欣赏。该曲主要表现的是日寇到来前后黄河两岸发生的巨大变化。日寇到来前是麦苗儿肥豆花香，到来之后则是