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信息技术与高中数学整合探究 　　摘 要：现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大影响，信息技术环境下的教育是对传统教育模式的补充、提高和整合，本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性的目的，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学探究、应用能力的有效途径。本文就信息技术与高中数学课程整合的实践，做一些初步的探究。 　　关键词：信息技术 课程整合 探究 　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来与深刻地改变我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术“的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了的空间。为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，在全国中小学推进信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程的“整合”，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创造了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。在这种大环境下，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到高中数学学科教学中----就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。 　　一、 信息技术与高中数学学科教学内容的整合-----让数学更贴近生活，让学生兴趣更浓。 　　华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。 　　【案例】：在高中数学第一册（下）《解斜三角形应用举例》的教学中，在第一步的课题引入中，可以精选了一段珠穆朗玛峰的视频，同时提出问题“你能设计出一种方案，求出他的高度吗？”，视频有利于老师把抽象的物体形象化，为所提出的问题创设了真实的问题背景，突破了传统课堂图片展示的单一性，把珠穆朗玛峰化静为动，融声音、图象等于一体刺激学生的各种感官，成功地调动学生参与课堂的积极性。 　　二、 信息技术与高中数学学科教学形式的整合----无时空限制的数学大课堂 　　目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，授教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息技术整合高中数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识的让学生带着目的自己去查阅或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。 　　【案例】：在高中数学第一册（下）《解斜三角形应用举例》的教学中，在实例分析中，给学生讨论后，得出测量方法，先用信息技术展示出测量过程，有利于老师把抽象的测量过程形象化、具体化，学生可突破视觉的局限，接下来再用几何画板的直观性展示出测量过程，从多维角度展示测量过程，使得测量过程更加清晰、更加明确，突破了传统教学无法展示的局限，突破了将实际问题转化为数学问题的难点，提高课堂效率。之后让学生建立数学模型，并展示出学生的成果 　　三、 信息技术与高中数学学科教学方法的整合-----课堂可以如此精彩 　　与当前时代的发展和实施素质教育的要求相比，传统的教学模式中，存在着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。课堂教学狭窄、单一、沉闷、杂乱（教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱），然而信息技术与高中数学学科整合之后的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。 　　【案例】：在高中数学第一册（下）《解斜三角形应用举例》的教学中，在创新与合作中，可以让学生以研究性学习小组为单位，每组编写题目给其他小组解决，看哪个小组出得最好，解决得最多。 　　这一步是在巩固升华的基础上提出一个更高的要求，由学生们根据自己所学的知识自己去编写题目，同时携同全组同学一起解决。同时借助信息技术，把每组的题目和解决方案展示出来，突破了传统教学中黑板有限版面及教学过程无法保留的限制，同时激发学生们的学习热情，使课堂学习再次掀起高潮，是一种学生喜爱同时效果明显的训练方式。 　　四、 信息技术与高中数学学科教学方法的整合------学生的主体地位也将得到发挥 　　在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构的积极参与者，