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先学后教,追寻学课堂 　　[摘 要] 本文通过对“认识厘米”教学思考与设计的阐述，强调了教学设计应来源于生活、服务于生活，并应让学生感悟估计―验证―反思的过程，提升学习兴趣. 　　[关键词] 先学后教；教学思考；教学设计 　　教学思考 　　“认识厘米”是人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级上册的教学内容，主要解决三个问题，一是为什么要统一标准单位，也就是引出单位统一的必要性；二是通过认识尺子，建立厘米的表象；三是怎样用尺子来测量较短物体的长度. 所以本节课的教学我大胆放手，通过给学生时间和空间，让他们充分地自主探究、合作交流、获取新知. 让学生通过自己的努力有所感受、有所感悟、有所发现、有所创新. 让他们在熟悉的具体情境中，通过探究和体验，感受新知；联系生活经验，构建新知；小组合作交流，扩展新知；创新活动设计，超越新知，每一个环节通过自学、组学、展学、固学四个环节都充分体现先学后教，以学定教的思想. 经过对本节课的研究，我在设计时力求在以下几个方面有所突破. 　　（一）数学活动从生活中来，到生活中去 　　小学数学知识与学生有着密切的联系. 教学时要让学生感到生活之中处处有数学. “认识厘米”的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的. 由此，教师可引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情. 在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用. 这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间. 　　（二）循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念 　　引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上引导学生用计量工具测量较小物体的长度，又联系生活实际进行测量练习，让学生在动手实践中动脑思考、分析判断，采用先估计后测量的方法使学生的估测能力和想象能力得到培养. 通过小组合作、共同探究，能发挥群体智慧，还可注重让学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中简单的实际问题，从而培养学生的创新意识. 通过猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念. 在此基础上，再进一步引导学生建立几厘米的长度观念. 　　（三）紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值 　　数学来源于生活，又作用于生活. 课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用软尺或直尺选择最感兴趣或最想量的物体量一量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值. 　　教学过程设计 　　（一）复习巩固，提出问题 　　提问：前几天你们毛老师带领大家用不同的物体测量了数学书的宽，谁来汇报一下，你是怎样量的，量的结果是多少？ 　　学生汇报，教师板书. 　　追问：同样的桌子，为什么会有不同的结果？根据学生的回答再追问――怎样可以得到统一的结果？有没有专用的工具测量物体的长度呢？（引出尺子） 　　设计意图：这一环节密切联系生活，导入学生上节课的学习活动，在相互交流中，体会统一长度单位的必要性，自然引出尺子，激起学生的探索欲望，而且更重要的是它能激活学生的生活经验. 　　（二）自主合作，探究新知 　　1. 认识尺子 　　（1）学生自主观察：老师手中也有一把米尺，小朋友们手中也有各种各样的直尺和三角尺，待会儿请大家静悄悄地观察手里的尺子，它们有什么共同的地方？（学生观察，教师巡视并参与到学生中交流） 　　（2）同桌相互交流：下面，请同桌的小朋友相互说一说它们有什么共同的地方. 　　（3）汇报交流：谁愿意来说一说它们有什么共同点？ 　　根据学生的回答，主要针对以下几个方面逐步认识，教师随机板书. 　　①？摇数 　　生：尺子上有数，0表示起点. 　　②？摇刻度线 　　生：尺子上有小竖线. 　　师：这些有长有短的小竖线就是刻度线. 　　③字母cm 　　生：尺子上有字母cm. 　　谈话：是的，多数尺子上都标有字母cm，这是厘米的国际单位符号. 　　板书厘米并揭题――今天我们就来学习厘米的认识（板书课题）. 　　设计意图：这一环节顺着学生的思路，通过自学、组学、展学、固学四个环节，体现以学定教的思想. 　　2. 认识厘米 　　（1）观察1厘米 　　①尺子上的哪里到哪里的长度是1厘米？（板书1厘米） 　　②像这样的1厘米，尺子上还有吗？ 请同桌互相找一找. 　　③学生反馈交流：谁愿意来说一说，尺子上哪一段的长度也是1厘米？ 　　④指名2～3名学生回答后，结合回答演示课件. 　　小结：尺子上相邻的两条长竖线之间