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以人为本,创设生态和谐绿色小学数学课堂 　　2010—2013年，北京师范大学教育学部和北京市石景山区教育委员会合作共建“石景山区绿色教育发展实验区”，绿色课堂小学数学改进组是项目的一个组成部分。“绿色教育”是一个充满生机与活力的教育生态系统，系统中不同体制、文化、亚群体和个人的资源得到善待和激发，同时还致力于自身的构建与维护。“绿色教育”的4个核心要素为：科学、人文、健康、可持续发展。绿色课堂改进项目小学数学组从人文的“绿色教育”入手，三年来，在探索如何以人为本，体现对生命和生命价值的尊重，全面理解学生，创设和谐的绿色教育生态环境等方面，作了有益的尝试。 　　绿色课堂改进项目初期，一个明显的现象是，教师在课堂教学中，重视对教材内容的研究，而缺乏对学生心理状态的了解。课上有师生对话，但一般都是在少数优等生和教师之间展开，举手发言的学生人数也不多。针对这种现象，我们随机访谈了一些教师，他们坦言，并不知道不举手的学生在想什么，有没有困难，困难在哪儿。因此，我们发现读懂学生是教育教学的前提。 　　一、冷静地调节课堂中的不和谐 　　教育需要用爱心演绎，因为它很漫长；教育需要耐心发现，因为它很复杂。孩子们的身心发展特点决定了他们一定会“奏出”与课堂氛围不和谐的曲调。绿色的数学课堂中，我们需要更加耐心和细心，教育性地处理这些课堂中的“突发事件”。 　　北京市石景山区六一小学马老师班上就有这样一位学生，上课不好好听讲，教师板书时做鬼脸，踩别人的脚。不但同学不喜欢他，就连很多任课教师见了他都无奈地摇头。在大家的眼里，他就是一个不爱学习、专门“惹是生非”的孩子。 　　一次数学课，马老师正组织学生进行小组讨论，突然有人举起手来：“老师，他不和我们讨论，还在书上写了好大的一个‘忍’字，足足占了书的一页。” 　　他想表达什么？他在忍耐谁？通过这个“忍”字，马老师看得出他讨厌上课，讨厌与同学交流，甚至可以看得出他更讨厌老师。 　　怎么办？马老师的脑海迅速闪过一个念头——给他一个台阶。 　　于是马老师平静了一下自己的情绪，从解读“忍”字入手展开了对他的教育攻略：“忍字代表什么？王小鹏（化名）同学为了坚持上完这节课，告诫自己要忍耐，只有‘忍’才可能坚持到底，才能学到知识，你们说他‘坚持’的精神值不值得我们学习？” 　　马老师的这个举动大大超出王小鹏的意料，他红着脸悄悄地低下了头。马老师走下讲台，双手把书送到他的手里，微笑着对他点点头：“你要坚持下去！”他也笑了，有点惭愧，也有点感激。 　　身为一名教师，在课堂上应该时刻观察、注意每位学生的内心世界，对叛逆的学生也不例外。当这些孩子在课堂上“犯错误”时，教师应该保持冷静，用温和且有教育性的方法来处理，使他们感受到教师的关心。“亲其师，信其道”，学生才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲，教育的效果才会更好。 　　二、尊重学生的不完美 　　在我们的课堂中，往往会出现这样一种现象：在回答问题时，总是有一些学生，他们的答案往往不完美，存在着疏漏，但已经接近我们的授课目标，而他们的不完美，往往是我们这节课生成的起点。绿色教育强调尊重每位学生，那么，怎样在不伤害这些学生的前提下，利用这种“不完美”促进课堂的生成和教学目标的达成呢？ 　　北京市石景山区六一小学的孙老师在上“排一排，组一组”课时，让学生们用数学卡片“1、2、3”摆出所有能摆出的两位数并记录下来。 　　学生1：13，32，21（遗漏） 　　学生2：12，31，23，33，32，21（33与已知条件不符） 　　学生3：12，23，31，21，13，32（乱，没有规律） 　　学生4：12，21，13，31，23，32（交换数字的位置） 　　学生5：12，13，23，21，31，32（固定数字在十位上） 　　由于是刚刚接触摆数，有的学生摆多了，有的学生摆少了，从绿色课堂的角度说是学习结果的不完美。孙老师问学生1，看到其他同学的意见，你有没有新的想法，学生1马上补充上几个先前遗漏的数字。学生3用自己的方法已经摆出了所有的答案，但数字是随机摆出的，不容易检查是否遗漏数字，而学生4和5采用了“有序思考”的方法，按各自特定的顺序摆出答案，得到了教师和同学们的肯定。学生们都展示了自己的意见后，孙老师再一次关注学生3：“通过刚刚的交流，请你再重新摆一次，你会怎么摆呢？”学生3调整了自己的方法，有序地摆出了所有的两位数。孙老师表扬了学生3，她很开心地回到自己的座位上。这样的设计，既保护了学生的自信心，又给予学生积极思考的机会，让学生体会到“有序思考”的重要性。 　　虽然有的学生的回答不完美，但它是学生认知发展阶段的一个真实事实。尊重学生的不完美，引导学生自己发现问题，鼓励学生相互拾遗补缺，让学生认识到：排列数字时要有一定的规律和