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“3W”教学模式及其在大学数学教学中应用 　　摘要： 针对大学数学教学中存在的学生学习兴趣不高、用数学知识解决实际问题的能力较弱等问题，构建了以“设疑（What）”、“质疑（Why）”和“释疑（How）”为主线的“3W”教学模式，并通过实例说明了该教学模式在大学数学教学中的应用。 　　Abstract： In view of college students， lack of interest in mathematics study， and poor ability in the application of mathematical knowledge to solve practical problem， a 3W teaching mode is constructed， whose main line is what， why and how. Finally， it gives some examples to illustrate the teaching mode in college mathematics teaching. 　　关键词： 大学数学；教学模式；数学问题 　　Key words： college mathematics；teaching mode；mathematics questions 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）25-0211-02 　　0 引言 　　对理工科的学生来说，大学数学一方面培养学生的数学思维以及逻辑推理能力；另一方面是进行后续专业知识学习、实际问题处理、培养创新能力的重要载体[1-3]。然而目前许多学生学习数学的兴趣不高，对数学望而生畏，学习数学是不得已而为之，觉得好像没有什么用处。作为在教学一线工作的教师，我们也深有体会，很多学生对数学课没有兴趣，上课睡觉、讲话，迟到、旷课现象更是屡禁不止，考试一塌糊涂，不及格率屡创新高，有些班级的不及格率甚至超过50%[4，5]。这样的情况不仅打击了学生少有的兴趣和自信，也打击了老师的教学积极性，对教与学都是一个恶性循环。反思我们的教学模式[6]，由于课时紧，教学任务重，数学教学多是采取“填鸭式”的教学模式，教师满堂灌，学生疲于记笔记，很多知识或是难以在课堂消化吸收，或是课堂上勉强听懂而课后没有及时巩固很快遗忘。客观的说，传统教学模式在提高教学效率，完成教学任务等方面具有一定的优点，但也至少存在以下两个问题： 　　①以教师为主体，以“教”为中心，而学生被动地接受，忽视了学生“学”和“思”的主动性，学生难以充分发挥主体性和创新性。 　　②以满堂灌输理论知识为主，忽视了对应用数学原理解决实际问题的实践教学，学生难以将所学知识转化为应用能力。 　　针对上述问题，本文提出以“设疑（What）”、“质疑（Why）”和“释疑（How）”为主线，构建一种既符合学生的个性心理发展规律和认知特点，又易于操作的“3W”教学模式，该教学模式对发挥学生的主体性和创新精神、提升学生学习数学的兴趣和应用数学知识解决实际问题的能力具有重要的意义。 　　1 “3W”教学模式的内涵 　　所谓“3W”教学模式是指在教师的引导下，从学生熟悉或感兴趣的问题出发，借助“设疑（What）”、“质疑 　　（Why）”和“释疑（How）”（简称“3W”），使学生参与到课程教学中来，进而在教学过程中收获数学知识、思维方法，以及技能技巧等，并将数学知识应用到解决实际问题中去。通过这种教学模式对学生进行培养，进而使学生建立起数学问题意识，培养学生发现、提出数学问题的能力，增强学生运用数学知识解决实际问题的能力。通过在解决问题中获得的成就感，进而激发学生的学习兴趣、促进学生思考，在实际的课堂教学过程中培养学生的创新意识和创新能力，将“以问题为纽带”的教学模式展现在数学课堂教学中。“3W”教学模式的具体过程如下： 　　首先，要善于设疑（What），即是要善于提出问题。好的疑问是“3W”教学模式的关键。设疑不仅要在问题中蕴含着与教学紧密相关的数学思想，还要激发学生对学习产生兴趣，促进学生积极思考。通常情况下，设置问题要自然，时机把握要到位，问题要贴切且能够引起学生的兴趣。通过对这些问题的分析、讨论和解决，使学生逐渐获取教学大纲中要求的数学知识，同时也培养学生用数学知识解决实际问题的能力。 　　其次，积极引导学生质疑（Why），即质询、辨析疑问，通过对问题进行讨论、争论、辩论，引导学生对问题进行分析，进而建立数学模型。通过质疑，引导学生对问题中的数学思想和原理进行积极思考和探讨，进而巩固和强化学生对数学知识的理解和掌握。 　　第三，进行释疑（How），即解决问题。讨论分析之后，由教师对问题进行揭示性讲解和分析，