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低年级写话指导难点及策略思考 　　摘 要： 在低年级的语文指导训练中，要特别重视写话指导。由于低年级学生的写话几乎由零开始，出现了不少问题。教师要认真进行改善低年级写话指导的策略思考：强调学生表达真情实感，完成富有个性的写话；激发学生的写话热情，引导他们体验写话的乐趣；平常注重语文积累，学习正确的表达方法。在实践中，教师要坚持把低年级的写话指导真正落到实处，争取做到“求真实”、“寻趣味”、“重积累”。 　　关键词： 低年级写话指导 难点 求真实 寻趣味 重积累 　　写话在低年段的语文教学中占有非常重要的地位。所谓“写话”，开始是写一、两句话，然后简单地写一段话。“写话”与“写作”不同，它是“写作”的开始，更是“写作”的基础。如果要想让学生能够在中年段开展轻松愉快的写作，在低年段就要给学生打好“写作”基础，即让学生掌握写话技能。《语文课程标准》对低年级的写话提出以下要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而对于低年级的学生和老师而言，“写话”都是难点，学生刚入门，往往不知道“写什么”或“不会写”，给写话指导带来了很多困难。教师应该坚持把写话指导真正落到实处，争取做到“求真实”、“寻趣味”、“重积累”。 　　一、正视低年级写话指导的难点 　　（一）只会说不会写，难以文通字顺。 　　这是低年级写话最普遍的现象。低年级学生由于年龄小，说写反差比较大。说话时往往头头是道，但写话时却常常提笔忘字，不知如何下笔。这是因为低年级学生的书面语表达水平明显落后于口头表达水平。此阶段的学生由于大量会说的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，因而在一定程度上限制了书面表达的发展。但是低年级写话教学又是引导学生迈入作文大门的关键一步，这时教师要注重全面培养和提高学生的语文素养，扎实字、词、句教学关，为作文起步教学打下坚实的基础。 　　（二）刻意模仿抄袭，缺乏真事真情。 　　这是低年级写话最需要引起重视的现象??低年级写话中往往会出现千篇一律、千人一面的现象，同一个命题下，学生写的事情甚至是语言都很“相像”。有的学生语言明显过于“成熟老练”，缺乏孩子天真活泼的率真特性。原来很多家长喜欢用《作文选》《优秀片断》等辅导孩子写话，有的甚至是家长一边说，孩子一边写，使得部分学生的写话既虚假又缺乏个性。这样学生从开始写话就会形成“重形式、说假话”的恶习，对其一生成长都是不利的。做文如做人，贵在真，难也在真。教育、引导孩子说实话，抒真情，坚实地走好人生第一步，是教师责无旁贷的义务。 　　（三）缺少写话兴趣，多为被动写话。 　　这是低年级写话最容易被忽视的现象。当前的低年级写话，多为教师和家长去要求和指导学生写话，多数学生提到写话还是挺头疼的，一是觉得没有什么可写，二是不知道如何写。对于低年级学生来说，他们的人生经历少，见识的事物也少，刚接触到“写话”这种新鲜的任务，开始时还不知从何下手。通常学生对写话感到又苦又累，痛苦不堪。哪怕是比较简单的“看图写话”或“写小日记”，很多学生还是不愿意动脑动笔去好好思考、写话。而如何引起学生的写话兴趣，激发写话的情感是值得教师好好研究和思考的问题。 　　二、改善低年级写话指导的策略思考 　　（一）鼓励个性写话，追求真情实感。 　　《语文课程标准》提出：写自己想说的话。写出对周围事物的认识和感想。在写话指导中，教师要有意引导学生说真话，不要过多束缚学生的思维，提高他们对客观事物独到的思维能力，并且鼓励他们表达自己的真情实感。从学生一开始练笔起，就要引导他们写真人、真事、真情。虽然他们对事物的判断还不够准确；对生活的认识还很肤浅，但这些都是他们成长的印记。教师应该从指导学生写话开始，进而指导他们认识世界、真实作文、真诚做人。比如每次请学生写写《我的妈妈》，孩子们笔下的妈妈基本都是大眼睛美女，既勤奋工作又疼爱孩子的典范，连深夜加班、冒雨送孩子看病的事例都挺雷同，大家的妈妈好像都差不多。这样的“大众写话”没有个性，也是“传统写话”的“老版再现”，是不能给别人留下深刻印象的。而有个别孩子却敢于写出妈妈爱唠叨或是过日子精打细算等“另类个性”，并且能够把事情写得生动活泼，这样的妈妈才是真实鲜活的，这样的写话才是真诚的、能打动人的。我非常鼓励学生写自己想说的话，写属于自己的话，强调写话一定要真实、真诚。至于针对有的学生不太会写话，可以从“模仿”入手，但应该也只是形式上“模仿”，千万不能成为“内容的抄袭”，因为不动脑筋地“照搬别人的东西”，是不诚实的表现，教师要教育学生从小以正确的态度对待写作。而个别家长为了图省事，直接让孩子“抄写话”或“背写话”来完成作业，对孩子的成长是不利的，教师有责任配合家长正确指导孩子写话。