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独立学院应用型人才培养模式下大学英语教学改革和创新 　　摘要： 本文分析了独立学院大学英语教学创新的必要性，从教学理念，教学模式，教学手段和方法，考核方式等方面论述了大学英语教学的改革和创新的具体方面。 　　关键词：独立学院；应用型人才培养；大学英语教学；改革和创新 　　中图分类号： G623.31文献标识码： A 　　一 独立学院大学英语教学创新的必要性 　　近年来，独立学院作为一种新型的办学体制，在科教兴国的战略指导下，得到了迅速发展。培养高素质的应用型人才，是独立学院的特色，也是独立学院发展的关键。然而，面对社会的迅速发展，改革开放的不断深化，各行各业对于能以英语为工具，顺利进行国际交流的人才的需要越来越多。而这种需要和大学英语教学的现状还存在着一定的差距。想要缩短差距，弥补不足，大学英语教学改革和创新势在必行。这既符合时代发展的需要，也符合国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）的要求相符合。 　　二 独立学院大学英语教学的具体创新 　　根据《大学英语课程教学要求》及发展规划纲要，结合大学英语教学实践，笔者认为独立学院大学英语教学改革可以体现在教学理念，教学模式，教学手段和方法，考核方式等方面。 　　教师有什么样的教学理念，就有什么样的教学方法，教学内容。教师的教学观念不同，教学方法也必然不同。教师对听，说，读，写，译有不同侧重，教学内容的偏重也有所不同。但是，教学的关键是教会学生学习英语的方法。例如，在大学英语课堂讲授词汇的的时候，可以教授学生一些记忆方法，给学生讲授词根词缀记忆法，联想记忆法，引申记忆法。带领学生做听力训练时，可以讲授跟读法，模仿法。做篇章阅读的时候，可以教学生分析文章结构，抓主题句。练习写作的时候，可以教授学生布局谋篇，发展段落等。总之，要有目的地培养学生掌握知识的能力，也就是寻找新知识的能力，理解新知识的能力，运用新知识的能力。教师教学理念要与学习理念相结合。这包括教师自身的学习及培养学生终身学习的意识，要让学生清楚地认识到英语的学习并不是走出校门就结束的学习，英语学习是一个终身的过程。 　　教学模式是教学过程的重要部分，它直接影响着教学效果。在教学模式的创新中，可以新旧模式相结合。可以把“TBLT模式”，“网络与多媒体模式”，“语法-翻译模式”，有机地放入不同的教学模块，并适当提高听说节数在教学单元中的比重，增加多媒体教学内容，增加“网络自学-课堂呈现”环节。提高学生学习的兴趣和自主性，提高听说能力，培养学生自主学习，发挥学生能动性。以“TBLT模式”（Task-based Language Learning）为例，它是把语言应用的基本观念转化为实践意义的教学方式。教师设计任务，要求任务要有明确的目的性。任务中有真实的语言输入，以计划和操作为中心活动内容。任务参与者互相协助，共同完成任务。学习者在完成任务的过程中习得语言，学习者的语言运用能力在完成任务的过程中得到锻炼和提高。如任务型教学法在大学英语阅读教学中，教师可以根据阅读篇章的内容和主旨设计问题任务。教师可以安排学习者完成如背景知识，作者介绍等可以分享的任务。学习者可以围绕主题，进行课文内容和故事情节预测。此外，也要完成生词，复杂句，文章结构等语言障碍的清除任务。在阅读过程中，学习者自主完成与作者的语言交际过程。学习者可以自主选择阅读方法，哪里略读，哪里详读，哪里跳读。而教师需要做的就是在阅读之前教会学习者不同的阅读方法。教师可以在阅读完成之后安排小组讨论，在语篇理解的层面上，不同的学习者对同一篇文章的理解也是不同的。而小组讨论可以弥补这一不足。阅读后便是重要的语言输出阶段。教师可以安排学习者对自己的任务完成情况做监测，也可以让学习者对文章提出建议，解决办法，评价人物，评价事件，假设故事不同结局等。 　　教学方法创新是提高教学效果的有效措施。建构主义和人本主义可以为其提供理论基础。在教师指导下以学生为中心学习。教师帮助和促进意义的构建。教师在教学过程中激发学生兴趣，创设情境，联系新旧知识，组织学生协作学习，使学生成为信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受对象。让学生在学习过程中动起来。教师尊重每一个学习者的学习目标，学习风格和学习方式。在具体教学实践中可以使用情感教学法，鼓励和帮助学生，进行情感教学。在课堂中，可以使用虚拟情境法，再现课文中的故事情节。用情境比较法，让学生体会不同场合，不同人物之间英语对话的区别。角色互换法，可进行各种角色互换，比如师生之间角色互换，让“小老师”走上讲台，讲解部分段落。让一部分学生做督导，点评授课效果。专业知识渗透法，在授课过程中，加入教学班所在专业的专业英语知识，让学生感受到英语和专业知识的联系，让学生感受到英语的实用性。教师可以在课堂上采用丰富多彩的教学方法，如电影