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第三单元 分米和毫米 第1课时 教学内容：教科书第26~28页 教学目标： 1．学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。 2．使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。 3．能在有效的学习活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。 教学具准备： 教具： 课件、尺、软盘。学具：彩纸条，剪刀，１分硬币，电话卡或银行卡。 教学过程 教学环节 教师活动学生活动 设计意图 复习旧知，导入新课。 1．小朋友们，测量教室门的高度用什么做单位呢？ 谁能估计一下，教室的门大概有多高呢？ 2．1米有多长呢？谁到黑板上画出来？1厘米呢？ （结合黑板上的图）1米这么长，1厘米就只有这一点长！那1米的线段里面有几个1厘米的线段呢？ 2．认一认。 （1）引导：拿出直尺，看看1分米是从哪里到哪里。 演示交流：不管从哪个刻度开始，1分米都等于10厘米。 （板书：1分米=10厘米） 提问：你手上的直尺大约是几分米？为什么？ 追问：王老师手里拿的米尺大约是几分米？为什么？ （板书：1米=10分米） （2）比划：拿出大拇指和食指，比划出1分米。 说明：我们现在比划的是一拃的长度，一拃大约是１分米。 同桌合作：一人比划，一人用直尺量，看看对不对。 操作：拿出彩纸条，估计一下１分米的长度，在１分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。 3．画一画。 要求：用直尺画一条长1分米的线段。 先和同桌说一说，再画。 交流：你是怎样画的？ 讨论：1分米我们可以从0刻度线开始画，一直画到10厘米的地方。那么可以不从0刻度线开始吗？ 如果从1厘米处画，要画到几厘米处结束呢？2厘米、3厘米呢？ 4．找一找。 找找身边有哪些物体的长度大约是1分米。同桌说一说， 然后全班交流。 5．练习：“想想做做”第4题。 同桌合作： 量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说分别接近几分米。（也可以先让学生估测一下，再进行测量） （二）认识毫米。 1．导入： （1）以前我们量过数学书的长边和短边，还记得是多少厘米吗？ 现在想请你们量一下数学书的厚度是多少。 （2）有的同学说是1厘米，有的同学说1厘米不到，那到底是多少呢？今天我们就一起再来认识一个新的长度单位——毫米。 （板书：认识毫米） 2．小组学习： （1）课件出示学习步骤： ①直尺上１厘米中间的每一个小格的长度是１毫米。请你在尺上找出来。 ②用笔尖指着直尺上的小格数一数１厘米是多少毫米。 ③在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是１毫米？请你找一找、量一量。 （2）小组自主学习。 （3）汇报交流：通过小组学习，你学到了什么？ ①1厘米有多少毫米？ （板书：1厘米=10毫米） ②还有哪些物体的厚度或长度是1毫米呢？ ③你能比划出1毫米有多长吗？ 通过实际测量，提高学生的动手操作能力，同时也帮助学生积累丰富的感性体验，逐步形成1分米的表象。 这里强调方法的多样化和答案的多样化。不仅仅停留在1分米就是从0-10，而是进一步提升，可以从任何地方开始，只要都是10厘米就是1分泌。在这个学习过程中，拓宽学生的思维，帮助学生进一步建立分米的概念。 通过比划加强学生对1分米的感性认识，深化表象。同时鼓励学生大胆估测，把估测与实际测量相结合，提高学生的数学学习能力。 在“画一画”中教师也不仅仅满足于学生会画就可以了，而是引导学生从不同的起点开始，再次深入认识1分米。使得学生的学习不是机械操作和模仿，而是建立在对数学本质的理解之上。 在测量过程中，引起冲突——如果不到1厘米，应该怎样表示它的厚度呢？引发了学生对学习兴趣和探究欲望，为后继的学习打下良好的基础。 考虑到学生已有的学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索新知；又考虑到二年级学生的独立学习能力还较弱，所以出示了具体的学习步骤。这样，能使学生进行有效的学习与讨论，从而理解毫米的含义。 课堂总结，巩固练习。 1．通过这节课的学习，你学到了什么？ 你能把我们所学的四个长度单位按照从大到小或从小到大 的顺序排一排吗？ 2．“想想做做”第2题。 先让学生独立看图想一想，再指名回答。启发学生用不同方法确定橡皮和回形针的长度。 3．“想想做做”第5题。 先让学生在书上填一填，再组织交流，启发学生说清楚选择的理由。必要时，可出示实物让学生观察。 4．“想想做做”第3题。 学生独立选择单位量出橡皮的厚度和铅笔的长度，并记录在书上。然后同坐互相检查，看同坐量得对不对。 （在交流时，让学生体会量铅笔的长度通常用厘米作单位，当用毫米作单位时，可以更精确。） 5．“想想做做”第6题。 先让学生自由判断，再启发学生通过实际测量验证猜想。 在练习过程中，不仅仅