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试论营造和谐语文课程生态系统 　　【摘要】就如何营造和谐的语文课程生态系统进行探索，着重论述教师在教学中如何发挥主导作用和如何发挥学生的学习主体作用，阐述如何营造良好的学习环境和师生共同如何合理开发利用教材。 　　【关键词】教师主导；学生主体；营造环境；开发利用教材 　　按照语文课程标准的理念和语文课程形成的形态看，我们今天的语文课程是个生态系统。它是由教师、学生、教材和环境四个因素组成的。这四者之间的活动与发展是否形成和谐的关系，关键在教师。而目前还有不少中小学语文教师对“语文课程是个生态系统”的理念，还不大理解和领会，更谈不上用来指导实践。在教学中，他们还很习惯、很自然地实施那一套早已根深蒂固地存在于其脑海里的旧东西，即以教材为本本进行“教教材”的教学活动，整个教学活动始终以教师讲、学生听为唯一的活动方式出现。这种做法显然没有发挥语文课程生态系统的主体（教师和学生）应有的作用，也没有对其客体（教材和环境）进行正确处理和适当支配——开发利用好教材、激活教材和创设良好的学习环境。这样的教学活动当然会使语文课程生态系统失去平衡，也就无法谈得上建设有活力的语文课程了。为了营造良好的语文课程生态系统，我认为应该做好以下四方面的工作： 　　第一，发挥教师的主导作用。教师在这个生态系统中是主体，是语文课程的研究者、建设者和开发者，起主导作用。面对开放、民主的语文课程，各个语文教师都有权利对其进行研究构建和开发利用。在特定的语文教育情境中，每位教师经过反复研究对给定的语文课程内容和意义都有其自身的理解，并对其进行不断变革和创新，最终把它变为有特色的自己的课程内容。教师使用教材一定要注意灵活运用，一定要把现行的语文教材看成是活的东西。教材虽然要求其自身内容严格和规范，但是它也有很大的灵活性。因为它与现实生活息息相关，生活是语文教材取之不尽用之不竭的活水源。陶行知曾说过：“没有生活做中心的教育是死的教育。没有生活做中心的学校是死的学校。没有生活做中心的书本是死的书本。”因此，教师要深入生活，向生活学习，做好社会生活调查，掌握丰富的生活知识，以引导学生从书本学习走向生活中学习，使语文课程从文本走向生活，走向实践，走向社会。学生是学习的主体。教师要把学生看成是生动活泼的人，发展的人，不要把他们看成是被动接受知识的容器，相信他们有能力在教学活动中发挥积极作用。教师要为学生创设多元互动的语文课程环境，让学生能轻松愉快地讨论教材内容，与教材里的人、物、事等方面自由地对话和交流，使学生的思维更加活跃，学习更主动。 　　第二，学生既是教学的对象也是开发利用教学资源的主人，因此，教师要多多鼓励学生积极参与教学的多向互动活动，充分发挥他们在教学活动中的主体作用。教师在研究、设计和实施语文课程的过程中，必须确立以学生为本的理念，关注每一位学生，尊重每一位学生的个别差异，发挥每一位学生的主观能动性，激发鼓励每一位学生独立思考，大胆实践，培养他们具有锐意进取，勇于创新的精神。如教师可引导学生根据教材内容搜集、筛选有关资料，并把他们精选了的这些资料运用到教学活动中，使他们感到自己在课程开发利用和课堂设计以及教学活动中发挥了作用，很有快乐和成就感。学生作为教学对象，也是教学资源，这就意味着必须“以学定教”和“以学定法”进行设计和组织教学活动，即按照当下学生的实际学习水平状况，选择适当的教学方法和手段进行开展教学活动，教师要根据学生的实际学习需要，积极为学生提供和交流教学和学习资料，为学生的自主学习创造良好的条件。 　　第三，营造良好的学习环境。为了满足每一位学生的语文学习需要和使他们在语文方面的更好发展，教师必须以适当的时间和空间来创设宽松和谐的语文教学环境，使之成为多向互动、和谐共振的语文学习氛围，让各种不同学习需要的学生在这样的学习氛围里获得快乐和满足，并能根据社会的需要不断自我调整，朝着充满希望的方向发展。关注学生在教学活动中的多元反应，尊重每一位学生对学习内容的独特体验。由于每位学生的人生经历、语文知识积累、理解能力和兴趣爱好以及掌握各学科综合知识的差异，他们对语文教学内容的感知、体验和反应多元是很自然的。人们常说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的理解现象。学生对语文学习内容有不同体验和理解是好事，是自主学习和发散思维的好表现。应该肯定和鼓励他们这种不唯书、不唯师、不唯权威的多元思维观。 　　第四，合理开发利用教材，构建有活力的语文课程和教学内容。根据学生的不同智力水平和生活经历，教师必须正确处理好现行教材：该发挥的发挥，该调整的调整，有增有删，因地制宜，合理利用。教师必须把语文课程和教学内容作为开放的领域，面向所有学生开放，让每一位学生的社会生活经验能与语文课程和教学内容很好地结合起来，激发和引导学生从文本课程走向生活课程、体验课程和实践课程