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试论教育的场效应 第25卷第6期 2010年12月 柳州师专 JournalofLiuzhouTeachersCollege Vo1.25No.6 Dec.2010 试论教育的场效应 张树俊 (中共泰州市委党校,江苏泰州225300) 摘要:教育环境必然对学生产生隐形的教育影响,这种影响可控性差,容易产生非预期效应.为了使教育环境 能够更好地发挥良好的隐形教育作用,达到预期的教育效果,教育者要在环境设置,运作和教师本人的行为以及学生 认知等各个方面加以调控,以保证教育场场力方向的正确性和受体接受隐形教育信息的准确性. 关键词:场效应;隐课程;教育环境 中图分类号:G40—052.4文献标识码:A文章编号:1003—7020(2010)06—0093—05 有关研究指出,教育者周围存在一个教育场.… 教育场作为一种教育影响力的提法由来已久.在 研究教育环境对学生的影响时,人们总会自觉或不自 觉地提到构建教育场的问题.什么是教育场?所 谓教育场,是教育者和受教育者在一定的时间和 空间内,通过各种教育媒介和教育活动,对教育者施 加影响,达到信息能量的转换而产生效应的一种环 境.所以场效应的本质就是教育活动对学生的一种 综合影响.本文试从场理论的出发,就教育环境 或场效应的调控问题作一初步的探讨. 一 ,教育环境是一种场 场最早被用于物理学,被认为是物质存在的 一 种方式,具有能量,动量和质量,能传递实物间的相 互作用,如电场,磁场,引力场等.l2根据有关场的 理论,教育场是一种客观存在,和其它场一样,它 与物质融合在一起.量子场论认为,物质的每一种基 本粒子,不仅产生某些力的作用,它同时还代表某种 场力,量子理论的波粒二象性使得同一种实体既以物 质的形式出现,又以力的形式出现.因此,我们不难 看出,当教育活动以显课程呈现的时候,同时又以 一 种隐形的教育场力作用于学生.以课程为例,课程 是教育,教学过程中向学生传播知识,经验的总体. 从课程发生作用的过程来看,主要体现为两种形式, 即显课程和隐课程.这两种形式体现了课程发 生作用的两条线索.其实,显课程与隐课程也 是辩证的统一体,它们是相互联系不可分割的,之所 以把它区别为两种形式,只不过便于其研究罢了. 所谓显课程,实际上指的就是有目的,有计划 地向学生传授知识,经验的课程.与之相对的隐课 程便是无目的,无计划地向学生传授知识,经验的课 程.作为教学的课程,它总是一方面通过教材,讲授 等教学形式让学生获得规定的知识和经验;另一方面 又会自觉不知觉地通过教材,讲授使学生获得非规定 的知识和经验,即隐形教育影响.从教材本身看,其 功能也是多方面的.作为显课程的教材尤其是文 科教材是具有发展人的心灵,陶冶和发展和谐人格的 精神文化财富,代表了一个民族的精神遗产,而且也 标志其民族的最高文化智慧,是陶冶IR25~N,用之 不竭的原初源泉.所以显课程在教学内容的选择 与组织上也都摆脱不了已形成的价值观与社会文化 体系的影响.此外,每个教师都是从一定的哲学观, 社会观出发,对历史上继承下来的遗产进行选择,过 滤并按自己的教学风格等来设计课程教学的.这样 一 种过程无形之中就向学生传授了教学任务以外的 一 些知识与经验,即发挥了显课程的隐形作用. 当然,教育场的发挥不仅表现在课程,教材和教师的 影响上,可以说学校以及校外的一切制度,行为和关 系,都会对学生产生场的影响.法国学者奥尔萨 塞认为,学校教育是受工人制度所制约,学校中的师 生关系,课程设置,班级划分最终都由资本主义社会 的阶级结构所决定.而且,他认为,正因为存在着这 种内在的一致性关系,所以,学校教育在资本主义再 生产过程中起着重要的作用.一方面,它再生产资本 主义的生产力——知识,技能与态度(感性,思想和行 为方式),一方面,它再生产资本主义社会的阶级结构 [收稿日期]2010—11—03 [作者简介]张树俊(1957一),男,江苏姜堰人,历史学研究员,政治学教授,中共泰州市委党校副校长,泰州市行政学院副院 长,校刊《泰州论坛》主编.研究方向:教育管理. 93 和技能分工与劳动分工.这里奥尔萨塞不仅揭示了 社会环境X,l-~校产生的场的影响. 教育环境的影响是通过实体和虚体对学生 自发地发生场力效应的.教育环境对学生的影响 过程,实际上就是一种场力作用过程.教育者,教育 内容,教育环境,教育对象等都内含于一个教育场源 之中.教育场功能的发挥主要依赖于环境教育,环境 因子(人物,活动,交往等)能量的聚合寄存态和外延 寄存态相互结合,共同作用.l3能量的聚合寄存态,主 要表现为各种组织,人物及生态环境等一类实物(活 动也是由人,物交互而成的,所以人物活动实质上也 是一种动态的实体形式);能量的外延寄存态表现为 意识,思想,道德,信息等这样