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农村中学有效以写促读,读写结合作文教学策略 　　摘要：介绍了农村中学有效提高学生写作能力的作文教学策略：地采用了以写促读，读写结合的方法，即在阅读教学中合理渗透作文教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以写促读，读写结合，相得益彰。 　　关键词：以写促读；读写结合；作文教学 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0078-01 　　阅读教学和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容，在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位，《语文课程标准》明确指出：在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。我在自己的教学工作中较好地采用了以写促读，读写结合的方法，即在阅读教学中合理渗透作文教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以写促读，读写结合，相得益彰。 　　怎样利用课堂的作文教学来提高学生的写作水平，下面我谈谈农村中学一些有效的以写促读，读写结合的作文教学策略。 　　1.多读书，提高学生的视野，为学生的作文提供素材 　　1.1有效地利用早读课时间，让学生进行阅读。对学生而言，最能读的时间，莫过于早读了，因此，对于教师而言必须有效地利用。如果教师对于早读不加以指导，学生就会没有目标，无所事事，反之，如果教师指导，把时间安排得满满的，学生就显得疲惫不堪，也会失去读书的兴趣。所以，我在早读时采用了，学生齐读和自读相结合，课内阅读与课外阅读相结合的方式，先由学生在课代表的带领下诵读课内的重要内容，再由学生自读自己喜欢的篇目。 　　1.2组织学生进行好词好句的整理。学生好的作文与平时的积累有很大的关系。因此，我每周让学生写周记，周记的内容是搜集好词10个，好句5句，好段2段。让学生主要从优秀作 文中去找，这样学生带着任务去找，既让他们学习的好的作文，又增加了自己的积累的知识。在做的过程中，我发现有个别学生偷懒行为，为了完成任务，把一篇作文，分为几次抄，我对他们的行为进行了及时的纠正，这之后，学生的搜集好多了，一学期下来，学生积累的就有一本，有不少的同学已形成的习惯，并没有当成任务了。 　　2.以写促读， 指导学生作文，加大学生的练笔，培养学生动手习惯 　　以写的形式辅助成读的效果。（此处帮我修改加一些实例） 　　所谓以写促读，就是从阅读教学的目的出发，设计具有一定难度和技巧的写作为辅助手段，来促进学生自觉、深入地阅读，扩大阅读量，提高阅读能力，即以写的手段协助完成读的任务，以写的形式辅助成读的效果。 　　在以写促读的教学中，常用的写有：列写阅读提纲、缩写、扩写、续写、写问题分析、写读后感。在学习《端午的鸭蛋》一文时，我布置了缩写，要求学生写100字的文章介绍高邮鸭蛋的特色。在学习《最后一课》后，让学生根据课文内容续写放学以后小弗朗士是怎么和韩麦尔老师告别的。在学习《看云识天气》后，让学生收集当地有关云与天气的农谚，描写一个与云、天气有关的生活片段。在学习《论语十则》后，写一则自己在学习中的收获、体会、感想。 　　2.1列写阅读提纲：列写阅读提纲的过程，其实就是学生速写感知---知性分析---综合概括的过程。它促使学生对文章深入理解和分析概括，既训练感知、分析理解和筛选的能力，又训练组织语言、概括表述的能力。许多课文都可以让学生自读时列出阅读提纲。起先可只要求列出层次大意，然后逐渐由易到难，由简到繁，由略而详。除列出结构层次外，对文章写作特点、语言特色也可要求列出一些突出之处或阅读时感受最深的几点。在列提纲基础上，教师稍作强调即可，这比教师讲解分析效果要好得多。有时可结合列写阅读提纲，组织指导学生复述、讲析，甚至尝试评析。（此处帮我修改加一些实例）在学习《最后一课》时要求学生按照课前——上课的顺序分别写出1小弗朗士：上学路上——镇公所——学校——上课。 　　2.2韩麦尔：课前（衣着——神态——语言）——上课（衣着——神态——语言）写出明暗两条线索。又如在学习《安塞腰鼓》一文时要求学生写出本文的结构提纲：特点——气势——场景——气质——力量。 　　2.3续写：要先读透原文，把握原文的故事情节、人物性格，然后才能依照逻辑事理的发展规律加上合理的想象进行续写。如小说《皇帝的新装》，可以要求学生自读课文后作续写练习，写《当小孩的话传开后》或者《皇帝知道自己被骗后》教学课文时引导学生来讲述评说--包括课文与续写习作。学生通过阅读品味，自己发现探索，并浓缩分析归纳。 　　2.4写问题分析：即指导学生就自读或教学中发现的疑难点或感受较深的精彩之处，写一段话或几句话。写疑难点要一并写出自己尝试解决的思索；写精彩的亮点要一并写出自己的体会与评析。写疑点和亮点都促进学生阅读与理解的深入，教学中应鼓励学生咬文嚼字、深思细想，力求有自己的独到见解，促进