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高校教学质量提升与学习迁移探讨 　　摘 要： 提高教学质量是高校教育发展的重要工作，依赖于教师教学水平的提升。教师应把提升教学水平当做学习过程，利用学习迁移的理论，结合教学经验、教学环境，拓展专业理论范畴，构建教学知识。高校应从制度管理及教学条件设置等方面为教师提供适合学习迁移的环境，有利于整体教学质量的提升。 　　关键词： 高校教育 学习迁移 教学质量 　　高校教育的持续发展有赖于教学工作，如何有效地促进高校教师提升教学质量是教学工作中关键的一环，也是教育教学改革中值得重点讨论的要点问题。一般而言，在教师专业理论素质的提高及教学经验总结的过程中，教学工作的方法与手段得以改进与完善，从而提升教学质量。对于教师来说，这实际上是学习的过程，若不能采取有效的方法会使得教学改善的过程缓慢甚至停滞不前。根据教育心理学的理论，有学习的地方就有迁移作用存在，本文从学习迁移的角度分析高校教师在教学改进的过程中所遇到的困难与阻碍，并探讨促进高校教师学习迁移的路径与方法。 　　一、现代学习迁移理论的概述 　　1.现代认知迁移理论。 　　该理论指出任何有意义的新的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。认为施教者要具备很强的抽象思维能力以识别认知结构中的变量，以便指导学习者产生学习的正迁移，由此培养学习者的迁移能力。在教学活动中施教者应该设计恰当的引导例证，用以提高学习者原有认识结构的可辨别性、可利用性和稳定性，从而促进学习者学习正向迁移的有效实现。 　　2.建构主义学习迁移观。 　　建构主义学习迁移观的核心思想是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识是通过意义建构的方式获得的，认为学习模式应该更着重学习者自身的建构和知识的组织；强调情境性学习、情境性认知，强调知行统一。 　　3.元认知迁移理论。 　　元认知迁移理论是一种以策略训练为基础的学习迁移理论。元认知的实质是对于认知的认知，是个体对自身认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识主要有三类：个体元认知知识；任务元认知知识，即关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识；策略元认知知识，即关于策略及其有效运用的知识。 　　二、教师学习迁移中的问题与阻碍 　　1.学习及学习迁移的主动性不足。 　　部分教师在专业素质提高与教学经验的汲取中，被动地学习，缺乏组织性及系统性，不能充分地利用学习迁移提高教学质量，甚至产生负迁移导致教学的负面效果；知识面狭窄，知识结构存在一定问题，不能很好地将各类知识的融会贯通，向其他学科拓展，影响教学效果。 　　2.学校环境及教学管理因素对教师学习迁移的影响。 　　高校存在着教学经验断层与知识能力结构失衡的问题。承担高校基础教学任务的主要是中青年教师，教学经验丰富的老教师大多将力量集中于科研工作。有的高校扩充规模，亟须教师，年青教师比例增大，年龄结构失衡，使得高校的教师教学经验交流及教学督导工作不足，限制教学水平及教学质量的提高。 　　在教学资源与管理方面存在差距，影响了部分教师对学校的归属感与认同感，导致教学工作责任心不强；教师培养方面，学校较少出外参加教学培训及教学学术会议，培养工作类似“近亲繁殖”，使得教师专业知识的获取与教学能力的提高受到阻碍。 　　三、促进学习迁移，改进教学管理方法 　　1.创设、改造学校的环境和氛围。 　　提高教学质量依靠的是教师主体，而个体心理势必会受到所处环境的影响，因此学校的整体环境包括各项管理制度、有关设施与所营造的氛围对教师的态度及动机等都起到不同程度的重要作用。 　　（1）以人为本，改善管理制度。 　　在教师管理及教学管理过程中，应该从人的实际需要与心理需要出发，才能取得高效。而学习需要属于人的高级心理需要，假如低级需要不能较好地满足，就会阻碍学习动机的产生。因此管理制度要充分考虑员工的各种需要，完善薪酬福利、绩效等基本制度，满足员工经济需要与安全感，继而对学校产生归属感。另外，教学教务管理制度不应该就学校的特色制定相应的限制措施。制度过松，使得教师缺乏不断进步的动力，过紧则会限制教学与学习的自由发展。 　　（2）储备教学资料，营造学习文化氛围。 　　学习迁移是新旧知识间的相互影响，因此充足的知识技能是学习迁移的基础。高校教师提高教学质量，尤其需要不断地学习专业与教学技能。学校应该建设各教研室各专业的图书室或储备资料库，提供足够的学习材料与教学资料，包括优秀的教材、前沿的专业理论资料、优秀的教案论文等教研资料。学校及各院系应该组织与鼓励教师进行各种形式的教研活动，互相交流教学经验，探讨各种教学方式中的共同因素，以达到正迁移的效果。 　　2.加强教师业务培训