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创新在体育教学中应用 　　时代的发展，体育教育改革的深化，使我们越来越感到过去盛行的“满堂灌”式的教学方式应该被彻底革除，它除了妨碍学生主动性的发挥，还有一个弊病就是只注重了知识的传授，而忽视了对学生能力的培养。近年来，越来越多的教师都在改变传统教学观念，培养学生创造性思维和创新能力，提高课堂教学质量上进行不断的尝试和探索。那么，我在体育教学中是怎样体现创新的呢？ 　　一、打破旧模式，分层分组教学，因材施教 　　所谓旧教学模式，指传统的教师的教与学生被动的学的教学模式。现在，我们在实际的教学中，就要改变这样以教师讲解为主体的倒置局面，让学生由被动地学，变为主动地学，只有这样才能从根本上解决教与学的问题，才能使学生在主动的学习中，想象力和创造力得到充分的发挥，从而使创新精神和创造能力得到培养与发展。例如，在教授技巧课时，我先示范一套技巧组合动作，然后再让学生分成五人一组共同讨论协作，做出不同的技巧组合，使课堂气氛活跃起来。同时，技巧项目也让学生展示了本小组创作的“作品”，起到了互相学习交流的教学效果。只要我们平时在具体的教学中，善于探索，善于启发、诱导学生，就会把学生由被动学变为主动学，使他们的创造能力在学和玩中得到发展。 　　传统的体育教学忽视了学生个体差异性，我通过分层次教学的方法打破传统教学模式，全面提高学生身体素质，在课堂中针对学生的接受能力和身体素质水平的差异把学生分层次，再因人而异地设计不同的教学目标，提出不同的学习要求并给予不同层次的指导，来解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不消”的现象。极大地调动学生的积极主动性，挖掘学生的潜能，使每个学生在原有基础上都得到充分发展。如在低年级“跳短绳”的教学中，根据接受能力和身体素质水平的高低把学生分为高（A）、中（B）、低（C）三个小组，A组学生在熟练掌握跳短绳的基础上增加跳短绳的花样和数量（如：正编花跳连跳5个、反编花跳连跳5个、双人跳进出2次）；B组学生以巩固练习并尝试提高为主（如：学会正编花跳、反编花跳、双人跳正跳、反跳）；C组学生则以熟练掌握最基础的短绳跳法练习为主（如：单人的正跳、反跳、跑跳）通过分层教学方式，使各层次的学生在课上都能积极有效地参与学习锻炼，来达到各自的目标要求，培养了学生对体育课的兴趣，激励学生在完成自己的教学目标时，努力去尝试更高的学习。 　　在教学中，为了调动学生兴趣，除了分层次教学，还可以从改变教学分组形式入手，具体的方法有： 　　1.随机分组。通过电脑、猜拳、抓阄等多种形式对学生进行随机分组，这样的分组带有随机性和挑战性，更能引起学生的兴趣。 　　2.帮扶分组。让身体素质好的学生和身体素质较差的学生一组，进行互相帮扶，让素质好的学生当师傅，当师傅看到自己帮助的学生有了很大进步时，就会获得成就感；较差的学生有了身边的榜样，更能激发他们学习的兴趣。 　　在实际教学中分组形式多种多样，例如，按认知能力、性别、自觉性等分组方法。具体如何运用到自己的教学中，则根据教学内容的特点结合自身情况灵活运用，巧妙选择，教出自我特色，才是我们的最终目的。 　　二、创造机会、培养创新 　　（一）情景教学中感受体育的乐趣 　　通过情景教学激发学生对体育课的兴趣，让学生在特定的情景环境中入景动情， 充分调动学生学习、锻炼的积极性，提高教学的质量与效果。如在教低年级“立定跳远”的教学中，以“森林运动会”的情景展开，让学生分别扮演小兔子、跳跳蛙、红袋鼠等能跳的小动物进行比赛，通过情景游戏贯穿课堂，让学生在乐中练、动中练、玩中练的气氛中完成练习，整节课让学生沉浸在角色扮演的良性循环中，在乐趣中掌握了立定跳远的学习，使身体得到了锻炼，取得了意想不到的教学效果。又如将传统的“障碍跑”教学改变为“勇敢者之路”这一情景游戏，游戏通过接力的形式，使整个教学过程都沉浸在紧张、兴奋活泼的气氛中，把教学过程中用的各个障碍物换一个符合这一情景的名字，把通过体操凳改为穿越“勇士桥”；把跨越跳箱改为“爬雪山”；把钻栏架改为“过草地”；把在垫子前滚翻改为“过雷区”等。这些场景使学生在练习时置身于情景之中，身临其境、兴致高涨，乐趣无穷，既学会了动作，又培养了克服困难的精神。 　　在进行高年级教学中，因为学生已掌握了一定的体育技能，在运动中或多或少缺乏积极主动性，我利用学生想象力丰富这一特点在教学中注重突出课堂主题的表现。例如，在课堂上，我让高年级学生以体育课的形式表现“突然间遇上狂风暴雨”，并给他们一定的时间准备，开始口令下达后，有些同学以跳跃的形式越过想象中的“小河”；有些同学抬着“病号”快速跑向医院；而有些学生则以冲刺的形式来逃避“雨淋”，如此等等。在这期间，他们的力量、速度、跳跃能力都得到了不同程度的发挥，我根据他们的表现进行讲评，以鼓励他们的创新意识。 　　（二）自编