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初中地理高效课堂构建探析 　　摘要：有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。新课程实施以来，我在初中地理课堂教学中做了以下一些探索。 　　关键词：初中地理；高效课堂；探析中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0221-011.精心设计导入，创设问题情境 　　在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前某些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，这时教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路、提高能力做好了铺垫。因此，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之一。在讲地理八年级上册《中国的气候》一节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出一道问题让大家思考：7月底，北京连降大雨。刘艳从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。9月下旬，北京秋高气爽。刘艳要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余？学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论：爸爸是必要的，妈妈是多余的。为什么呢？教师带领学生边看图边讲解我国降水和干湿地区的分布规律、形成原因、雨带的推移规律等。学生终于明白：吐鲁番处于我国的干旱地区，7月份的气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具；广州处于我国的湿润地区，又位于我国的南方，雨季来得早，退得晚，4月-10月份都处于雨季，所以有必要带雨具。通过问题式的情境创设，学生引发了学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学、爱学、乐学。 　　2.联系生活实际，优化课堂教学 　　新课程标准提倡课程是生活世界的有机构成。因此，地理教学在以学科科学的逻辑顺序开展的同时，还需要以生活为主线，围绕学生生活与学习的实际情况及学生所关注的各种问题组织教学。教学设计要做到来源于生活，又高于生活。让学生把生活中的疑问在学习知识中获得解决，再带着疑问回到生活中去升华知识。比如，在备教材这一环节，我们可以联系当地实际，调整教材，或给教材内容增加营养。比如，讲到七年级上册《人类的居住地--聚落》一课时，我提出了为什么在我们的家乡南宫这片土地上会形成冀南名城--南宫市呢？谈到大家熟悉的家乡，同学们顿时兴趣大增，课堂气氛变得非常活跃。他们纷纷从不同角度分析讨论，有的说南宫地处平原、土壤肥沃，有的说南宫水源充足、历史上就是繁华商贾之地等等。通过讨论，激发了同学们对家乡的热爱之情，同时摒弃了传统的你讲我听、死记硬背的做法，达到了提升教学效率、优化课堂结构的效果。 　　3.转变课堂教学方式，改进教学效果 　　3.1善于激发并维持学生学习地理的兴趣。在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始，教师就要运用精彩的导入语激发学生的兴趣。课堂上可根据不同的教学内容，设计导入的方法，如：在学习中国地形时，可指明朗诵歌颂祖国大好河山的诗词；在学习中国的气候时，我向学生展示冬季去海南岛和哈尔滨的旅游照片。学生很快被吸引，注意力集中于课堂，利于后续教学内容的开展。 　　3.2用心设计问题情境，追求探究活动的有效性。探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。 　　在设计问题情境时，我主要考虑能否吸引学生的注意力，激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；使学生跳一跳，够得着；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难地解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。 　　3.3创设良好的课堂氛围，促进学生主动参与。新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论多高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中，教师应关注学生参与教学的程度。 　　4.巧布疑阵，激起兴趣高潮 　　古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。浓厚持久的学习兴趣不是仅靠表象的刺激就可以的，而在于不断给自己提出疑问，并在疑问中深思。因此，在教学中，要巧妙地设置问题，引发学生的思维和探究下去的欲望。例如，在讲地球偏向力时，提问：黄河两岸是不是对称的？如果不对称，那么哪边陡哪边缓呢？讲授洋流时，提问：郑和七下西洋，从印度半岛至非洲东海岸，为什么每次都冬季出发夏季返航呢？讲授生物对环境的适应时，提问：为什么骆驼刺根系发达，但地上部分却特别矮小？讲大陆漂移说时，题问：煤层只在气候温暖的地方才能形成，为什么在气温极低的南极大陆却发现了巨大煤层？而在炎热的非洲大陆赤道处却留着古代冰川