“ 宽容”+“灵感” 教学叙事.docVIP

师德案例分析 ——“ 宽容”+“灵感”让学生爱上数学 数学课上，我正兴高采烈地讲解着《中心对称和中心对称图形》，我拿出了很多美丽的图形卡片：雪花，美丽的风车，阴阳八卦图……，让学生感受生活中的“数学美”，学生都被我那一张张精美的图片吸引着。突然，我发现最后一排靠墙角的两位男生在偷偷玩着什么……，于是，我悄悄的走了过去，玩得忘我的两个男生全然没有发现我的临近，被我抓个正着，“上课居然敢打扑克牌”我心中的怒气“腾”地冲了上来，心想“我一定要好好地教训教训他们”刚想发作，转身看到那些全身投入课堂教学中的学生们，再看看那两个已经被吓得不知所措的男生，“如果我现在惩治他们，就会破坏这节课的氛围，耽误进度，如果我不处理这件事，就会助长这种风气，让这些不爱学习的学生更加有恃无恐，怎么办？”正在犹豫不决的时候，我的目光落在刚没收的扑克牌上，这是一副常见的三A扑克，部分牌面恰好是中心对称图形，我灵机一动，想到：不妨就用这副扑克上一节数学课，让这些不爱学习的学生见识一下数学的博大与美妙吧！于是，我拿着扑克牌，走到了讲台，说：“既然你们这么喜欢玩扑克牌，那么我就用扑克牌给你变个魔术吧！”我在扑克牌中抽出了红桃4、5、6、7，共4张牌，牌面朝上排好。“现在，谁愿意上来任选一张牌旋转180°，我不用看就知道你旋转的是哪一张牌。”“我”，“我”，“老师让我来”，“张帅，你愿意试试吗？”我点了那个玩扑克的男生，然后转过身背着他们。“快去啊，张帅，老师叫你了。”同学们催促着，过了一会儿，张帅胆怯而又期待的说：“好了，老师你猜是哪一张？”我走上讲台，看了看这张扑克牌然后微笑着说：“红桃5，对吗？”“哇，对了！”张帅立刻来了精神，喊了出来。“还有谁愿意试试？”“我”，“我”，学生们兴奋极了，争先恐后地上讲台试，结果我都猜对了，学生对我崇拜极了。我故作神秘地说：“你们愿不愿意学这个魔术？”“愿意”回答异常统一响亮，“那你们得告诉我这4张牌有什么不同呢？”我拿着这4张牌在教室里走了一圈，同学们一时间不知从哪里下手，我提示到：“用本节课知识想一想、互相交流一下。”教室内沸腾了，不一会就有几个同学陆续举起了手。“老师，这几张牌中只有4是中心对称图形，其余的牌都不是。”一个同学回答到，“对”很多同学附和着。“那么什么是中心对称图形？吴森，你能告诉我吗？”我提问了另一个玩扑克的男生，在大伙的帮助下，他终于答出来了：“如果一个图形绕某一点旋转180°后能与原图形重合，这个图形就叫中心对称图形。”“很好， 那么你们在这4张牌中任选一张牌旋转180°，会怎么样呢？”我继续点拨着……“老师，我知道了，”一个同学抢着说：“如果选中的恰好是4，旋转后，4张牌的牌面都没有变化，如果选中的是另3张牌中的一张，旋转后，它就与原来的摆放方向恰好相反，便能猜出来了。”“啊！是这么回事啊！”同学们如梦方醒地感叹到“太有意思了！”“那么，你们再想一想，还有哪些扑克牌是中心对称图形？”同学们陆续答出：所有的2、4、10、J、Q、K，和除方块7以外的方块牌面都是中心对称图形。最后，我总结到：“好，关于扑克牌就到这，你们看数学这门科学多么博大精深，它会帮助你解决很多问题，也会给你带来无穷的乐趣，张帅，吴森，你们说对吗？”“老师，我们错了，从今天开始我们一定要好好学习数学。”“对，老师，我们以后上课认真听讲，再也不溜号了。”我环顾一下教室，看到了一双双赞许和求知的眼睛，满意地点点头，说：“好，我相信你们，现在我们来用中心对称图形的知识来解答下面的题……”就这样，这节课在欢乐愉悦、意犹未尽的氛围下结束了。 这节课的圆满完成是教学机智的体现，是教学灵感的迸发。在一名教师的教学生涯中，灵感的作用是多么巨大啊！要多一些灵感，这就需要我们在日常学习生活中多增加自己的知识储备，增强自己的专业技能，这样才能有创造灵感的先决条件。并且要根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施，让学生在探索活动中悟理，在交流互动中激情，唤起学生的注意，让他们真正感受到“数学美”，从此，让学生真正爱上数学，这岂不是一种乐事！