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“理实一体化”教学在《PLC控制技术》课程中实践探索 　　摘要：现代教育的目标和理念倡导教育者们建立并发展具有高职特色的课程模式。笔者在多年PLC课程的教学实践中，针对此种需较多动手实操的课程，探索采用“教、学、做”理论实操一体化教学模式，摸索出一套行之有效的教学方法和实施方案，并取得显著的成效。 　　关键词：现代教育技术 教学改革 PLC教学 教学做一体化 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.175 　　1 引言 　　根据高等职业教育的培养目标，按照全面推进素质教育的指导思想，运用现代教育学的教育理念，去建立具有高职特色的实践教学目标、课程模式和评价方式是培养学生综合素质的关键[1]。我院机电教研室以《PLC控制技术》这门课程为试点课程，于2009年开始了“教、学、做”一体化教学模式的探索和实践。 　　2 传统教学模式的特点和弊端 　???第一，教师扮演了教学过程的主体角色。理论课堂大部分时间是教师的滔滔不绝，去灌输给学生知识，学生能否学会主要依靠教师运用的方式方法、学生逻辑和抽象思维能力，教师扮演着教学过程的主体角色。然而良好的教学过程，唯学生占据了教和学的主体，才能有效激发其学习兴趣和求知欲望。 　　第二，理论知识向实践技能的转换具有难度。理论学习时，只能机械去理解，想象的偏差导致知识点的掌握存在很大的差异。转在实践课程环节时，学生需要时间进行认知调整，教师需要精力去纠正偏差。比如，开关和按钮如果不进行实物的观察，往往忽略了其差异性，从而忽略掉二者作为PLC输入信号时相应程序的区别处理。 　　第三，不利于学生学习兴趣的发扬和培养。传统的课堂填鸭式教育，缺乏实践具有的直观易懂的特点，学生在被动学习的接受过程中易受打击。“兴趣是学习之母”，只有具有良好的学习兴趣在先，才能保持学生的创造性和学习的延续性。 　　3 “教、学、做”理实一体化教学模式指导思想 　　“教学做”一体化式教学模式，内涵是打破传统的学科体系教学模式，根据职业教育培养目标来重新整合教学资源，体现能力本位的特点[2]。一体化体现在几个方面，如教师一体化，即专业理论教师与实习指导教师构成一体；教材一体化，即理论教材与实习教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，学生成为学习的主体。具体而言，教、学、做的含义如下。 　　第一，“教”：教师要以转变观念为先导，逐步转变以课堂教学为主、教师为主的传统教学方式，积极改变教学设计，尝试多种教学方法，启发学生独立思考、自主学习精神，培养合作精神和创新意识，提高实践动手能力和解决实际问题的能力。 　　第二，“学”：培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，使学生的学习途径逐渐多元化。 　　第三，“做”：以实用为原则，以良好的实训环境、企业实习环境为依托，延伸课内实践教学环节，开放专业实训室，使学生在接受理论内容学习的同时，实时动手，从而提高学生实践、创新和创业能力。 　　4 实施方案、措施和效果 　　《PLC控制技术》课程特点是职业性、实用性很强。可编程控制器（PLC）技术是现代生产企业中不可或缺的重要技术，掌握这门技术对机电一体化专业学生的职业规划和发展起着至关重要的作用。具体实施如下。 　　首先，课程授课地点安排在一体化教室（实训室），教学实施全部由具有创新精神的研究生学历教师担任。重构教学内容体系，采用基于工作过程导向的情境授课方式，教学中分设契合国家职业标准要求的理论和技能要求的知识领域和学习情境设计[3]。 　　其次，开发和使用多能力本位的教学方法；引入基于多元智能理论体系的多元评价体系，从认知（硬件和软件）、操作（接线及程序输入）、推理（编写程序）、语言（表述任务、系统操作讲解）、综合素质、自我评价等诸多方面考查学生[4]。 　　第三，教师在现场讲解具体项目的技术要求及背景理论知识后，给学生安排任务。部分项目，学生要按照“六步法”（资讯、决策、计划、实施、检查、评估）分组实施，遵循“理论―实践―再理论―再实践”的原则，真正达到能够学以致用的目的。 　　我院机电一体化技术专业08级至11级4届近1700名学生均开展了本门课程的一体化教学。这种授课方式在课堂中营造了一种正面的、积极的、甚至是激情澎湃的学习浪潮。学生们认为，在学习中操作、在操作之余总结，在不断的项目演练中找到了自信；提高了自己的学习能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力；与其他同学在合作中建立了深厚的友谊，明白了一个人的力量是薄弱的，团结协作才能够强大的道理；在专业上，学生们表示，这种授课方式使得自己对可编程控制器技术及电气控制技术