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化学课堂教学中假说 　　【摘要】在实施培养学生创新精神和创新能力为核心的素质教育中，在化学教学中能使学生掌握假说的方法，可唤发起学生的创新意识和创新精神，诱发出创新能力。 　　【关键词】化学课堂教学假说 　　化学教育不只是传递和储存化学知识，还要培养学生的学习、智力和能力。在实施培养学生创新精神和创新能力为核心的素质教育中，学生怎样应用已有的知识，结合新的实践，发现事物的新关系，提出解决问题的新方法，已成为化学教学的一项重要任务。因此，化学与哲学的方法论思想在课堂教学中的整和是素质教育的必然要求。纵观化学史，运用假说的方法已成为创新的一种重要途径。 　　1.化学假说 　　化学假说是科学假说的一种，它是以观察实验为事实根据，以思维形式为几何框架来反映物质的性质、组成、结构和变化规律的化学方法理论。化学假说的产生和演变是一个复杂的思维过程，主要包括三个阶段：提出假说；由假说推出结论（推论）；验证结论（推断）。化学假说作为一种思维形式，是化学理论产生和演化的必要范畴；化学假说作为一种思维方法，是化学理论发展和进步的阶梯，是构造化学理论的有力武器。正如恩格斯所说[3]，只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。然后进一步的观察材料会使这些假说纯化，取消一些，修正一些，直到最后纯粹地构成定律。因此，在化学教学中能使学生掌握假说的方法，可唤发起学生的创新意识和创新精神，诱发出创新能力。 　　2.化学假说的特征 　　化学假说既是化学理论形成的一种重要形式，又是化学研究的一种重要方法，它具有如下主要特征： 　　2.1化学假说具有科学性和系统性。任何科学都是一个范畴体系，它是由科学假说过渡到科学理论的形成与发展过程。俄国化学家门捷列夫在1869年提出的化学元素周期表[4]，就是大量的实验事实作为科学根据的。最初这个表是假说的形式出现，并对一些化学元素的性质作了预言，后来被实践证实了，从而发展成为化学元素周期律的系统理论，推动了化学的发展。这说明科学的假说是能正确反映客观世界发展规律的，是人类洞察自然的能力和智慧的表现。 　　2.2化学假说具有推测性和论证性。化学假说的可推论性，是正确化学假说的一个重要标志。正确的化学假说，不仅具有可推论或可推断性，而且能解释实验事实，预见将来，指导今后的实践。1858年，德国化学家凯库勒着手研究了当时作为化学工业的重要原料的煤焦油中苯的结构。化学家感到苯的性质很难用碳链结构说给予说明，成了困扰当时化学家的难题。为此凯库勒进行了不懈的探索。他先后提出了苯中6个碳原子距离更短，存在重键、香肠型结构等尝试性看法。直到1864年冬，他终于悟出碳链两端相连成环的道理，发现了苯结构的关键，提出了6个碳原子以单双键交替结合成环的结构。苯环结构假说的形成和发展是一连串的推理和验证推论的过程，是具有论断和推断性质的。如果化学假说不能推断，那么就不能在实践中验证，也不能对化学研究起指导作用，就应该放弃。 　　2.3化学假说具有几何性和形象性。化学主要是在原子和分子水平上研究物质的组成、性质、结构和变化规律的一门科学。化学假说一定要反映出化学研究对象这一特征和物质的几何结构与性质、组成的关系。1869年门捷列夫提出的化学元素周期表、1911年卢瑟福提出的原子结构的行星模型，都是具有几何性和形象性的化学假说。由元素概念（点）到元素族（线）再到元素周期表（面），进而发展到原子结构的行星模型（体）。这就是由点、线、面、体构成的几何框架而组成的化学假说体系，其中充满着化学概念、范畴、判断、论断、推理、推断和证明。凯库勒在1858年提出的有机化合物中碳原子为四价的假说和碳链假说，以及在1865年提出苯分子为六边行环状结构的假说，都是具有几何性和形象性的特征。 　　3.化学假说在化学理论形成和发展中的作用 　　由于化学假说具有上述的主要特征，化学家借助于化学假说，经过实践的多次检验，将正确的化学假说逐步转化为真正的理论。对于错误的假说，化学家们并不是立刻全盘否定，而是通过对假说的内容进行修改、补充，来消除存在的问题。因此，化学假说在化学理论的形成与发展中起到了突出作用。具体地表现为： 　　3.1化学假说的特性可以转化为化学理论的特性，具有形成和发展化学理论的作用。化学假说具有科学性和系统性，说明它本身就是一个科学系统，可以转化成化学理论的范畴体系。科学理论中包含有明确的概念，恰当的判断，正确的推理，严密的论证，故能正确反映客观真理，指导实践，使人们不仅能认识世界，而且能改造世界。 　　化学假说具有推测性和论断性，说明它在形成化学理论时，既是一个论断的证明形式系统，又是一种论断的证明方法体系。任何一门科学理论，都是提供人们研究对象的形式和认识对象的方法，这也是科学理论重要特性之一。如果把化学假说作为方法体系来应用，