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初中学生校园欺负干预策略 　　摘 要：自20世纪80年代开始，校园欺负行为开始成为研究者关注的焦点被进行系统的研究。心理学者迫切的希望找到有效的干预策略以减少欺负行为的发生，解决欺负者和被欺负者的心理问题。本文对于欺负行为的概念、原因及干预进行讨论，望能指出校园欺负干预的 　　有效策略。 　　关键词：校园欺负 干预策略 干预理论 初中学生 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0197-02 　　欺负行为是指受害者被一个或多个学生有意地、反复地、持续地施以负面行为，造成受害者心理或身体的不适应或伤害。作为中小学生一种常见的攻击行为，欺负的发生对于无论是欺负者还是被欺负者都会有负面影响，已经引起世界各国研究者和教育部门的关注。欺负干预的目的是解决校园欺负问题，干预的对象是学校中的欺负问题，方法多种多样。 　　1 欺负行为的概念 　　由于不同社会文化的差异，对于欺负的定义尚没有统一的定义。欺负的三个要素是故意性、重复性和双方力量的不均衡。心理学界认为，欺负行为是力量相对较强的一方在未被激惹的情况下对较弱一方持续地进行攻击，使之长期成为骚扰和伤害的对象的行为。社会学界认为，欺负行为时学生违反了相应的学校生活准则和有关的行为规范的一种校园的不良行为，是一种长期存在的社会互动方式。 　　目前，国内外对于欺负行为有不同的定义，对于不同领域欺负行为的研究有所不同。 　　2 欺负行为的原因 　　欺负的起因问题是欺负行为研究的一个重要方面，也影响着干预的策略及有效性。目前对于欺负的原因有几种主要的理论分析。 　　2.1 竞争假设和外部特异性假设 　　竞争假设和外部特异性假设是关于儿童欺负行为产生比较流行的原因。竞争假设认为，儿童在学校参与竞争，收到挫折和失败后会发生欺负行为。然而挫折并不直接导致欺负行为的发生。外部特异性认为，拥有“外部异常特征”会收到欺负。Olweus（1993）已经试验证明，竞争受挫和拥有“外部异常特征”并不一定是受欺负的原因。 　　2.2 社会信息加工理论 　　K.A.Dodge提出儿童攻击行为的社会信息加工??论，他认为儿童在面临某一情景到做出攻击行为总共分为线索解码、线索解释或表征、澄清或选择目标、搜寻或建构新反应、评估与决定行为反应和启动六个环节。欺负者存在一定的社会技能缺陷，对于社会环境信息加工的某些阶段存在偏差，导致的欺负行为的发生。 　　2.3 冷认知理论 　　欺负者能很好的把握对方的心理，有很强的社会认知但喜欢伤害别人，也就是缺乏移情能力。Smith称经常欺负他人的儿童这种基本认知能力正常单不能移情的现象为“冷认知”。这种理论提出了研究欺负行为行为的新方向，但是理论较新，缺乏实证研究。 　　2.4 依恋理论 　　Troy和Sroufe剔除，儿童早期与照看者之间形成的依恋关系（回避型、安全型和焦虑型）影响着儿童将来处理人际关系的“内部工作模式”。若儿童在早期没有形成安全的依恋和较色扮演，则会导致在学校的焦虑，从而导致欺负的发生。依恋关系，尤其是母子依恋关系对于欺负和受欺负的行为有很大程度的影响。 　　3 欺负干预的理论依据 　　社会学习理论者认为欺负在一个环境能够被学习并最终导致整体中欺负发生的增加。所以有良好的榜样的环境能够降低儿童欺负行为的发生。归因理论认为欺负之所以发生是因为个体的归因出现偏差，不能准确推断周围发生的事物。所以，应该训练他们反思自己所处的环境并对偶发事件的原因进行正确归因。弹性理论认为个体是具有可塑性的，外界对于儿童的支持和高期望能帮助他们形成亲社会的目标。所以可以通过增加环境中的保护性因素达到预防欺负行为发生的目的。发展理论认为人际关系和社会-认知行为过程的发展会导致欺负行为和儿童以后行为问题。所以特殊的策略的可以改变儿童发展中的适应不良，促进正常的人际交往，减少和避免欺负行为。大多数情况下，单一的干预理论不能全部的处理欺负问题，折中理论是根据具体情况和目的，选择以上两种或三种理论进行干预的一种综合理论，是现行实用性最强的理论。 　　4 欺负行为的干预 　　干预并不是简单的制止和压服，旨在解决学校中实际存在的欺负问题，它的成败取决于对欺负行为准确认识、对导致欺负发生原因的准确探求，干预时机的正确把握，合理的干预方案的选择和有效实施，相关计划和干预后效果的评估，干预方案实施过程的动态监控和调整。由于欺负行为的原因是多元的，所以对于欺负的干预也不能单一的控制某一变量来达到，往往需要从社会、学校、家庭共同努力来减少欺负行为的发生。研究者们根据不同的欺负行为制定了相应的干预策略。 　　根据干预的对象、范围的不同，可以将干预分为一级干预、二级干预和三级干预。根据干预的基础不同可以分为以学校为基础的整