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初中学生科学实验现象分析能力培养探究 　　摘 要：对于初中学生而言，科学实验的主要目的就是培养其对实验的观察分析能力。现代认知心理学的研究表明，只有现象在人脑中形成一定的表象，人们才能摆脱具体的事物，通过概括、抽象过渡到思维，从而实现从感性到理性的飞跃。因此，准确地分析科学现象是解决科学问题的关键。初中学生对科学实验现象的分析能力普遍较弱，本文从引导学生明确科学现象分析的内容以及实施策略两个方面来提升学生分析科学实验现象的能力。 　　关键词：初中学生；科学实验；现象分析；能力培养 　　一、问题的提出 　　对于初中学生的科学实验而言，准确地分析实验现象是解决科学问题的关键。引导学生正确地分析科学实验中的现象，弄清这些现象的具体细节，分析其前因后果、特定条件及其本质特征是提高学生分析、解决科学问题能力的重要环节。同时，对科学现象的分析，其本身也是培养学生科学的思维能力、分析问题能力的有效途径。然而，在初中科学实验教学中，对一个具体的科学现象、过程作出准确、透彻地分析还是科学知识学习当中最困难的一个环节。 　　对科学实验现象的分析，除了要求学生对科学知识（概念与规律）有一个正确、全面的认识外，还要求学生应用这些知识去分析科学现象，掌握一些技巧与方法。在实际教学中，由于各种客观原因，科学教学往往只重视对概念、规律本身的教学，而忽略过程的分析以及方法的引导，这就导致了很多学生出现“老师讲课能听懂，书也能够看明白，就是题目不会做，即使会做也做错”这样一种令人难以理解的情况。 　　现代认知心理学的研究表明，只有现象在人脑中形成一定的表象，人们才能摆脱具体的事物，通过概括、抽象，过渡到思维，从而实现从感性到理性的飞跃。上述的这一切，恰恰说明了对“应用科学知识对科学现象、过程作出正确、透彻的分析”往往要比“掌握科学知识”更为困难。 　　二、具体案例分析 　　例（2009中考第28题，6分）：用活塞式打气筒给自行车胎打气的过程中，气筒的筒壁通常会发热。筒壁发热的原因是 做功和 做功。请设计实验证明究竟哪个是??要的发热原因 。 　　2009年富阳市参加中考人数为8251人。所有参加考试人数中，本题全对2人，不得分2423人，成为整张试卷难度系数最大的题目。根据《富阳市2009年中考学科分析及教学建议》，本题失分主要有两个原因，其一就是学生判断发热原因时，未表达清楚是谁对谁做功，如打气筒做功、气体做功、物体做功、气体摩擦做功、打气筒对筒壁做功等。与其说学生没有表达清楚，不如说学生确实不清楚是谁对谁做了功，即学生对打气筒打气做功这一科学现象缺乏分析能力，既找不到研究的对象，又不清楚有两个过程。然而活塞式打气筒给自行车胎打气这一科学现象不仅教材中有，在课堂教学中也被老师例举了无数次。但就这样一个题目，得分情况却如此之低，这其中除了学生的原因，教师是否更应该寻找自身的问题。 　　根据笔者的不完全调查，大多数教师在涉及这一内容的教学时，仅仅是把它作为做功改变内能的实例，没有仔细分析这一现象的过程，也就没有很好地分析过程中的做功对象。从全市中考本题的得分情况来看，这一问题也不仅仅是部分教师的在教学中存在的问题，具有普遍性。 　　三、对科学实验现象分析能力的培养方法 　　科学现象分析能力的培养不是一朝一夕就能形成的，也不是教师通过个别问题的分析，学生就能掌握的。究竟应该如何来培养学生分析科学现象的能力，笔者认为，首先应给让学生明确科学现象分析的内容及方法，即要明确科学现象究竟要分析什么，如何分析。 　　一般而言，通过现象，本质不一定都能凸现出来。因此，在研究某个对象时，教师要帮助学生排除各种干扰因素，分析研究对象的阶段、状态、特征等，才能帮助学生认清事物的本质。 　　1.教给学生如何抓住实验对象，培养学生有目标地解读实验现象的能力 　　在初中科学实验中，研究的对象可能是一个物体，也可能是多个物体，还可能是一个物体的不同部位。确定研究对象是科学现象分析的前提。很显然，如果要分析的对象是什么都不能明确，怎会有后续的分析？因此，在实验教学中，教师在培养学生分析科学现象时，首先要引导学生分析科学现象中发挥作用的那个对象，特别是在研究对象较多时，或者容易被忽视的时候。 　　在初中数学“样本分析”中就要求“对象”的确定。如果不能确定样本中的“研究对象”，那么“样本研究”就成了一句空话。同样，在实验教学中，教师要重视学生对研究对象的分析意识的培养。不论科学现象的复杂程度如何，对科学现象的分析，首先应当分析研究对象，让学生明确现象分析应从“确立研究对象”开始，从而养成“从研究对象开始”的分析意识和思维习惯。 　　2.教给学生如何划分实验过程，培养学生将复杂问题阶段化处理的能力 　　一个较为复杂的科学现象，往往是由几个不同的阶段连接而成的。