（沪教版）二年级上册数学第一单元2、估算.docVIP

两、三位数除以一位数的除法估算 教学目标： 1．在解决实际问题的过程中，学会估算的方法,并能熟练地进行估算。 2．在解决问题的过程中，逐步提高提出问题和解决问题的能力，体会解决问题策略的多样性. 3．在具体的情境中，能对估算的结果作出合理的判断，体会估算的必要性。 教学重点： 正确进行估算。 教学难点： 探究估算方法。 教具学具准备： 教师：课件 生产进度表 学生：计算卡片 学具 教学过程： 一、创设情境，提出问题 师：上节课我们在风筝加工厂帮工人叔叔解决了一个有关除法的口算问题，这节课我们继续来加工厂看一看，帮工人叔叔再来解决几个问题。 出示生产进度表： 通过观察你能提出什么数学问题？ 学生提问题，教师适时板书相关问题。 学生可能提出如下问题： 1．平均每天做多少只鹤风筝才能按时交货？ 2. 平均每天做多少只孔雀风筝才能按时交货？ …… 自主学习，小组探究。 1．平均每天做多少只鹤风筝才能按时交货？ 平均每天做多少只孔雀风筝才能按时交货？ 2．师：应该怎样列式？ 生： 89÷3 142÷7 师：列式很对，我们上一节做过什么样的除法？ 生举例：60÷2 90÷3 240÷6 450÷9 师：对比两种有什么不同处？能用口算得到准确结果吗？ 生讨论，修改问题：平均每天大约做多少只才能按时交货？ 3．师：大约什么意思？怎样估算得数？ 生独立思考，小组讨论。 三、汇报交流，评价质疑。 讨论交流后汇报： （1）89≈90 90÷3＝30 所以89÷3≈30 （2）142≈140 140÷7=20 所以142÷7≈20 师：如果按估算的结果能按时完成任务吗？为什么会出现这种情况？ 小组讨论： 第一种估算结果能按时完成任务，说明估算结果比实际结果大。 第二种估算结果不能按时完成任务，说明估算结果比实际结果小。 对此教师可引导学生展开讨论：为什么会出这种情况？ 四、抽象概括、总结提升 学生讨论估大估小的情况。 教师总结：估算在解决实际问题中作用很大，估算除数是一位数的除法时，一般是把被除数看成整十整百或几百几十的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。当把被除数看成比实际数大时，估算的结果比实际的结果要大， 当把被除数看成比实际数小时，估算的结果比实际的结果要小。 让学生举生活中应用除法估算的例子。 五、巩固应用，拓展提高。 1.我是计算小明星 91÷3 ≈ 141÷7 ≈ 62÷6 ≈ 78÷4 ≈ 253÷5 ≈ 179÷6 ≈ 83÷9 ≈ 424÷4 ≈ 164÷4 ≈ 学生独立完成，交流时说说估算方法。 2.出示教科书49页第5题 学生试做，集体订正时说说是怎样估算的。 马：348÷5≈70（km） 大象：283÷7≈40（km） 狮子：318÷4≈80（km） 鸵鸟：482÷8≈60（km） 2.出示教科书50页第8题 学生独立解决，当学生判断出再调两辆车不够时，教师引导学生思考：怎样解决这个问题呢？让学生设计多种方案，培养学生解决实际问题的能力。 板书设计： 两三位数除以一位数的估算 89÷3≈30（只） 142÷7≈20（只） 想：89≈90 142≈140 90÷3=30 140÷7=20 使用说明： 1. 教学反思： 教学时我先创设情境，引出问题，让学生体会生活中许多问题的解答要用到除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具。然后让学生根据已有的估算经验，自己尝试着解决提出的问题，让学生对除法估算有一个建构的过程．紧接着让学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法．在此基础上让学生面对具体情境进行估算，通过对自主练习第5题和第8题这两个问题的分析，培养学生的灵活解题能力．教学中，我还设计了让学生说一说生活中应用除法进行估算的例子，让学生进一步体会到数学与现实生活的密切联系。 学生容易出现的问题是：1、只把被除数改成接近的整十整百，但却非是除数的倍数，计算起来很麻烦。2、看成有倍数关系的数后，计算结果出现了偏差。3、有的估算不用看成整百整十数方便，如：78÷4，83÷9，学生还不太清楚。究其原因第一个错误的产生是由于学生受加、减、乘、法的估算的定势的影响，还不太适应除法的估算；第二个错误的产生是因为上一节课的口算除法的根基还没有打牢；第三个错误学生还是缺乏估算意识，认为是估算就要看成整百整十数来算，而不是怎么方便怎么算。针对这几个错误我让学生一步步体验，把被除数看成什么样的数，怎样算最简便还最接近准确值，方便和接近准确值是估算最基本的要求。学生们体验到在除法估算中把被除数看成可以运用乘法口诀