课堂中设问的技巧.docVIP

你会发问吗？ 课堂教学重在引导,而引导之法贵在善问。“设问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式,可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。其实能否展开讨论与课堂设问有密切的关系，这就需要在教学过程中对设问要统筹安排，精心设计。 一、巧选角度 设置问题时应该注意角度,选择最佳的切入点。角度选得好,就会在教学中产生事半功倍的效果。首先,问题的设置应注意角度新颖性,能凝聚学生的注意力和激发学生的学习兴趣。例如:在讲“我国的国家性质”时,我是这样设问的:我国国徽的含义是什么?国徽,大家都经常看见,却未必清楚它的构成及象征的意义。如此一问,立刻就引起了学生的浓厚兴趣,我便紧紧抓住他们的注意力,十分自然地导入了新课。其次,问题的设置要有启发性,能激发学生积极思考,从有利于教学目的的实现这一角度出发。 二、问要问得“多角度”　　有的教师所提问题言之无物，泛泛而问，空洞抽象，所问问题范围过大，学生无从下手，无所适从。这样的提问对教学不仅是无益，而且有害。而有的教师所提问题具体明确，难易适中；由浅入深，层层递进；引人思考，师生互动，让教学成为学生探究问题、思考问题、理解问题的交流过程。它启示我们：课堂提问巧设计，问要问得“多角度”。　　 难易适中提问要有思维度　　思维度是提问成败的关键。如果提出的问题学生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，这样的提问就会失去应有的作用。课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。太易则没有兴趣；太难则失去兴趣。 由浅入深提问要有递进度　　所谓递进度，就是先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。我们要像《学记》中所说的：“善问者如伐坚木，先其易者，后气节处目……不善问者反此。”这就是说，教师在提问时，影响砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，然后再伐木材的关节。 质疑问难提问要有双向性　　课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。我在《财产留给谁》一课中，用视频播放了电视连剧《马大帅》中的一个情景：马大帅给苏老太太保姆时对老人无微不至，感动了老人。老人临终留下遗嘱：把房子和50万元存折交给马大帅。事后，引起了苏老太太的儿女向马大帅索要遗产的风波。图像放完之后，老师问道：“谁能结合教材知识针对上述案例提出问题？”。有的同学提问：“这份遗产究竟属于谁？”有的同学提出：“苏老太太的儿女属于第几顺序继承人？”也有的同学提出：“马大帅继承遗产的方式属于哪一种？”等等。老师的问是为了让学生问，类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型，从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。　　 综上所述，新课程理念下的思品课堂教学是一种交往。课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。一个好的思想品德课教师应在教学实践中，在与学生交流的互动中逐渐思考、掌握善问、会问的艺术，让课堂教学成为“疑问---反问、追问----释问”的思维乐园！