假想性推在语文教学中的运用.docVIP

PAGE PAGE 1 假想性推测在语文教学中的运用 摘要：假想性推测是训练想象力的有力手段，但是本文对假想性推测的论述不限于想象力的训练，而是扩大到了它对整个语文的教和学所产生的影响，也论及师生角色互换的假想对教和学的影响。全文综合论述了自己在平时教学实践中如何尝试假想性推测的方法。 关键词：假想性推测 教学 假想，现代汉语词典解释为“想象的”，“假定的”。假想性推测是一种以现实为依据的、建立在想象的基础上的、根据教学需要对某一问题进行假设推理而产生某一结果的思维活动。假想性推测摆脱了时空的限制，可以拓宽思路，激活思维，使人的思维纵横驰骋， 产生一些新奇的想法。多用假想性推测，学生的想象会渐渐变得丰富多彩，并且还会下意识地去注意生活中发生的现象，注意课本中提供的信息，从而也加深了对原有内容的理解。 语文学科留给学生的思考空间比较大，在语文教学中积极运用假想性推测，对教学无疑是一种重要的辅助手段。而且，高中学生已经有了一定的生活阅历和阅读积累，有意想象正在迅速发展，想象的创造性水平逐步提高，创造性想象日益占优势，渐渐摆脱了想象的虚构性，现实性增强了。这样，无论是对阅读内容的假想推测，还是作文时的假想性推测都会显得更加丰富而具有现实意义。 一、作文教学中运用假想性推测 作文是学生创造性行为的一种，但是学生常常感到没东西可写，这种创造活动往往让许多学生感到厌烦。然而变换一种方式，学生的表现就有了巨大的变化。以下是我在自己的教学实践中的尝试。 1．续写结尾。将一篇文章的结尾截掉，让学生按他们的逻辑推理编写一个结尾；或者是一篇完整的文章，有一个悬念式的结尾，虽言已尽而意无穷，耐人寻味，给人留下广阔的想象余地，这样的文章，可以让学生发挥想象，构思新的故事情节，按他们的意愿来为文章做续，不作字数限制。学生的理解不同、生活背景不同、知识结构不同，就会出现许多不同的结局。比如让学生给《亲情呼唤》这篇文章续尾，学生中出现了五个不同的结果，而且各自成理。在此基础上，进一步又要求学生对同一个故事同时续两个甚至三个不同的结尾，使学生养成多角度考虑问题的习惯，也让他们理解生活中很多事情的答案都是丰富多彩的。 2．引线搭桥。给出开头（如，她坐在村口，眼睛顺着公路紧紧地盯着远方……请发挥合理的想象，以此为开头写一篇作文），或给出每一段的开头（如，烈日炎炎，一枚一角硬币躺在马路上。//一位青年把它踢了出去……//一位中年人不屑一顾……//一位老者或小朋友看到了它……要求写出三种人不同的心态和言行。）为学生提供一个故事情境，让学生展开想象，编写故事。这种形式是给学生提供了一个方向，但又没有明确指出要写什么。即不会使学生陷入没什么可写的僵局，又没有思路的限制，学生的作文可谓各显神通。所以这种方式是培养学生写作积极性的一个便捷而可行的办法。 3．生活假设。让学生根据自己的生活经验，或自己的愿望编写作文。这种假设可以摆脱学生没有作文材料的烦恼，每个人都可以根据自己的想象随心所欲地编写，很多人性化的优秀作文也容易从这种方式中产生。如《假如我撞翻车棚里的车》、《当我40岁的时候》、《如果我是司机》、《老师，如果我是你》、《假如我是网络警察》、《假如我有很多钱》、《假如我考不上大学》、《假如我只有一条腿》、《假如我是家长》、《假如有人冤枉了我》、《龟兔赛跑新编》、《如果我有一根魔棒》等等，对这些抒写自我的作文，学生可以大胆地作假想性推测，对事物的看法，对社会的认识，对自身的认识等在作文中得以倾诉，真正做到了我手写我口，我口表我心。在这些作文里，学生表现出了乐观向上、积极进取的生活态度，善良的人格，坚强的意志；表达了自己的愿望、追求的理想；显示了自己对邪恶、对挫折、对正义的独特见解；天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，作文里充满人文的灿烂的阳光，真可谓百花齐放、百家争鸣。当然也有学生在作文里表露出一些消极、错误甚至邪恶的思想，或者意志薄弱，生活缺乏动力，等等。所以说，作文就是做人，我们就可以通过作文的方式了解学生的人格，从而及时帮助学生走出错误的、消极的思想，使学生的思想能朝着积极健康的方向发展，教学生学做真人、追求真知，使作文的过程成为做人的过程。 这些假想性的作文在一定的程度上能推动学生的创造积极性，他们的这种创造性来自于对生活的理解，他们的假设也就是对未来生活的设计，是他们认知发展和人格发展的综合体现，这些假想往往构成了一个个生活蓝图，引领着他们为之努力实践，进而能创造一个新的世界。所以，这些创造性的假想在一定程度上，对学生的人生发展起着积极的潜移默化的作用。 二、阅读教学中的假想性推测 课堂上调动学生进行假想性推测，可以把学生从因课堂上注意力分散而产生无意想象的思维状态中拉到有意想象中来，帮助学生更有兴趣更投入地学习课文，提高了课堂效率。教学中结合教材内容，