新课标人教版小学数二年级上册教材分析.docVIP

《义务教育课程标准实验教科书 数学二年级上册》 教材分析 这5年我有幸执教新教材，在这里我谈谈我对这册肤浅的见解。《义务教育课程标准实验教科书 数学二年级上册》的教学内容主要有：100以内加、减法笔算，表内乘法，认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的角度观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，简单的组合思想和逻辑推理方法等。本册实验教材具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。在这里我谈一下我试用本册教材的感受与曾经有过的一伙以及处理，说的不对的请多多指教。 一、笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，以便于培养学生解决问题的能力、形成应用意识。 100以内加、减法笔算教材的编排，突出的变化是不同旧教材那样孤立地教学笔算，而是将笔算放置在解决实际问题的现实背景中，使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合起来。从学生熟悉的生活情境出发，提出有关计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。 疑惑一 曾经有老师向我提出疑惑：两个知识点都不同，怎么把它们放在一起教？可我不是这样认为，除了上面所说的容易激发学生的学习兴趣外，我觉得计算是为解决问题服务的，解决问题又为生活服务，因此，最终目的达到了。这两个知识点放在一起学习比较合适。 例如，第二单元100以内的加法笔算，教材先提供一个二年级学生要乘车去参观博物馆的情境。由小精灵提出“哪两个班合乘一辆车？”的问题，使学生处于问题情境中。通过例1、例2、例3分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决。进而引出了不进位加和进位加的三个计算式题，并引出笔算。在笔算方法的教学中，教材通过摆小棒直观的展示算理并结合直观图出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。在例3中，每辆车限乘70人，通过计算结果知道一班和二班的人数是71，超出限乘人数，所以班长得出结论“一班和二班不能合乘一辆车。”使问题得到解决。这样不仅让学生经历了笔算知识的形成过程，也让学生经历了应用笔算解决问题的全过程。学生在这种有目的的学习中主动建构知识，获得用数学的成功体验，逐步形成用数学解决问题的能力和数学应用的意识。 又如： 第10题是一个利用两位数加法解决实际问题的题组，第（2）题是一道有多种答案的题目，第（3）题需要选最便宜的两种玩具并计算其价钱，实际上也是让两个数相加的和最小。这组题目与生活实际很贴近，具有现实性，不仅有利于学生灵活运用所学数学知识解决问题，同时还可以使学生从小学会计划开支。练习后先让学生独立完成，然后分组交流，也可以让学生采用小组合作学习的方式完成这组练习题。 但实际上是促进学生对100以内加法计算过程及其方法的理性认识，对刚进入二年级的小朋友来说通常有一定的难度，教学时一是要给予充足的时间让学生合作讨论和交流，教师要给学生必要的启发和帮助，如启发学生思考：在前面的计算中先干什么后干什么，当个位上的数相加满十怎么办，让学生在老师的指导下逐步概括出法则。 疑惑 二主体图有什么作用？ 我觉得主体图是起了导向作用，还可以从主题图中直接引出多个例题类型。如：第二单元笔算减法中安排了北京申奥成功后得票多少的情况，在教学中，我是这样处理的：让学生提出问题，我根据教学目标有选择地把问题板书，（例1例2的问题）这样既解决了生活中的实际问题又引出了重点。 疑惑三 课标要求培养学生开放性，那学生想到的解题方法是否全部用上呢？ 要合理的使用学习方法，学生提出的解题方法不一定照单全收，要进行比较、优化方法。如：教学P18例2，我先让学生用自己的方法解决56—18的笔算，学生汇报以下的方法： 1、个位6-8，6差2就是8，从十位退一，那么10继续减2就是6，个位是6。十位5-1-1=3。 2、个位6-8不够减，从十位退一，先用10-8=2，再2+6=8，个位就是8，十位5-1-1=3。 3、个位6-8，不够减，从十位退一，就是16-8=8，个位就是8，十位5-1-1=3。 我看到学生的汇报，感到很激动，我及时给与了肯定和鼓励，然后我让同学们比较这几种方法，那种方法又快又准，结果通过讨论同学们都认为第三种最好，都愿意用第3种方法。 二、提供关于空间与图形的丰富素材，促进学生空间观念的发展。 本册实验教材对于空间与图形内容的编排，提供了丰富的关于空间与图形内容和素材。安排了“长度单位”“角的初步