九年一贯资讯科融入各科领域.docVIP

九年一貫資訊科技融入各科領域 網路教學平台建置計畫 主旨 配合九年一貫資訊融入各科領域之教育政策及網際網路學習科技時代，本案以建置資訊種子學校之校園網路教學環境出發，配合導入規劃、應用計畫、行政推廣，協助種子學校教師建立網路教學應用能力，落實九年一貫資訊融入各科領域教學之目標。 目標 充實學校教師資訊素養，使具備科技運用於教學活動之專業教學能力。 改善基礎網路頻寬，建置彈性、前瞻運作之優質網路教育環境。 發展鄉鎮地方特色之教學資源，促進當地各鄉鎮教育資源共享。 增進學校學生資訊科技應用能力，養成自主學習精神。 結合社區資源，擴大教育參與，促成全民終身學習。 整合各領域教學素材庫，建構學校數位教材庫。 計畫架構 執行階段 執行計畫內容 一、資訊種子學校網路教學平台建置 （一）導入校園網路教學平台 （二）導入專題分組學習系統 二、辦理教育訓練活動 （一）專業訓練 A.實體研習─平台管理員 B.線上研習─平台管理員及其指派之副管理員 （二）一般使用者訓練 A.實體研習─種子教師 B.線上研習─全體教師 三、發展教學應用模式 （一）數位教材發展應用 （二）教育部九年一貫教學資源共通平台（LOM）應用 （三）課程教學應用 （四）專題寫作競賽 （五）專題合作教學應用 四、成果發表 （一）宣傳九年一貫數位學習理念 （二）營造學校推動數位學習不遺餘力之正面形象。 實施時程規劃 教學平台建置：中華民國96年 月 日起至中華民國96年 月 日 教育訓練活動：中華民國96年 月 日起至中華民國96年 月 日 擴大教學應用：中華民國96年 月 日起至中華民國96年 月 日 成果發表推廣：中華民國96年 月 日起至中華民國96年 月 日 實施辦法 網路教學平台建置 校園網路教學平台 賽博士校園網路教學平台配合資訊科技融入教學之目標，提供系統化步驟式引導，協助學校、教師、學生及家長掌握學習科技應用。完整模組系統包括基礎核心（學習環境及教材教案管理）、多媒體題庫、交流互動及教學支援管理。重點特色，分述如下： 校園網路教學平台 重點特色 基礎核心 學習環境管理 不同身份/功能建立完整學習環境 教材教案管理 編輯多媒體教材 編輯課後評量 整合上傳自製教材 教材資源管理及分享 教材交流分享 多媒體題庫 多方選擇題型、出題及閱卷方式 編輯多媒體問項及答項 題庫分享交流機制 個人/班級答題分析 交流互動 隨時就學生學習歷程聚焦溝通 親師間多元溝通管道 無縫銜接學校/家庭的學習生活 教學支援管理 設定教師期望及自我期許目標 個人/班級/跨班級之學習成效分析 顏色管理輔助重點補救教學 單元成效追蹤，綜合掌握學習情況 專題分組學習系統 何謂專題分組學習系統 『』1970年凱根(S. Kagan)發展之協同合作法(Co-op Co-op)，由學生自行決定「學什麼」及「如何去學」議發展步驟，於專題合作學習系統的 六大階段 與 資源交流互動 環境中，進行引導與安排。六大階段 資源交流互動 第一階段：主題擬定 第二階段：選組長組名 第三階段：次主題提出 第四階段：次主題報告 第五階段：主題報告 第六階段：成果展現 小組互動 公告事項 會議記錄 討論區 聊天室 便條紙資源流通 相關連結 文章冊 影像館 藏書閣 上述過程強調建立學生間沉浮與共、休戚相關的依賴、分享互助學習學生合作能力包含合作的知識、技能和情意學習成效。 『』應用模式由教學目標教學流程，再由學界定主題、分組、小組針對主題設立假設、互助合作分配工作找資料，經由線上討論，撰寫小組報告，最後由系統自動記錄學習歷程，整合結果供檢視瀏覽。分組及階段任務規劃方式，讓學積極分組合作，達到學習目標。讓學除了注意自己的學習能同伴的表現，提高小組作品以及討論的品質。達到學習『互助合作』與『相互助長』的團體合作目標。系統特色：步驟式引導學習進度：循序漸進完成專題寫作達教學目可調整學習課程需求：因應學習狀況及環境因素調整各階段設定，以符合實際教學需求。互動性資源交流分享：具聊天室、便條紙、討論區、小組公告等各項學習互動機制。多媒體報告編輯環境：直接將完成的檔案上傳外，亦可利用多媒體報告編輯環境，製作出有聲有色的多媒體電子報告。匯出完整報告之功能：報告以html匯出，壓製作品光碟或校園作品區展覽，達到資訊教學之易保存易管理之特性。開放式自主學習空間：自主學習管理培養學生在學習上養成獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究能力，激發學生的學習積極性。 重視學習資源的分享：藏書閣、影像館、文章等資訊流通，讓學資源分享的合作學習多樣化組員分組功能：強調組員評鑑與督導：彼此激勵支持與協助的精神。圖表式學習分析比較：，。公開表揚的激勵機制：，。 方式 對象 達成目標 專業訓練 實體研習 系統管理員 認識線上教