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浙江省教育科学规划2004年度研究课题 PAGE PAGE 1 2004年浙江省规划课题 2004年浙江省规划课题 编号：SC－145 探课堂本真　扬生命精彩 ──中学现代对话教学的实践与研究 萧山区第五高级中学 丁观富、欧国兴、俞纪华、李生贤、何家荣 【内容摘要】体现平等、互动、自主、开放、建构和创新精神的现代对话教学，旨在打破“教师中心”的传统教学模式，变革单一、封闭、填鸭式的教学程式，创建“学生主体教学文化”，使学生在学习中完成知识与心智结构的自我建构。 课题的实践与研究，本着“提供机会”、“多边互动”、“循序渐进”的基本原则，构建了包括“基于与问题对话的研究性学习”、“基于与他人对话的合作学习”、“基于与自己对话的反思性学习”、“基于与网络对话的网络学习”、“基于与生活实践对话的探索性学习”、“基于与未来对话的创新性学习”的各类现代对话教学学习模式，并结合中学各学科教学，尝试了“学案学习对话教学法”、“课堂导问对话教学法”、“情知互动对话教学法”、“实践体验对话教学法”等多种现代对话教学策略，行之有效地改变了学生的学习方式，并积累了不少成功的经验。 课题研究在实践探索的基础上，初步形成了由目标体系、课堂教学结构系统、评价系统有机整合的中学现代对话教学的一般操作模式，体现了“以学为本”、“因学定教”、“主动参与”、“自主探究”、“合作学习”、“学习实践”、“师生关系”和“多元评价”的研究理念，着力构建探索的教学文化、合作的教学文化和对话的教学文化，促进了学科教学的改革与发展。 课题研究成效分析表明，本课题的实践与研究促进了中学生学习方式的转变，增加了他们的学习主体性和主动性，提高了课堂教学的效益与质量，更新了教师的教学观念，提升了教师的专业素养，创建了具有学校特色的对话文化，进而推进了整个学校的教学改革，并为高中新课改提供了先行的经验，具有较好的示范作用和借鉴意义。 【关键词】现代对话教学　学习模式　教学策略　教学文化 一、问题提出 （一）研究背景 1、剖析高中教学的现状 虽然国家早就提出了素质教育的方略，但是，大多数的普通高中，由于承受着巨大的升学压力，依然“踏踏实实”地进行着升学教学，“封闭式”、“大容量”、“快节奏”、“全天候”是其基本的特征。究其原因，一言以蔽之：目前，除了升学指标，没有更好的标准能评价一所高中的办学质量。在这困厄的境遇中，学校变着花样加负，教师戴着镣铐跳舞，学生为着分数拼搏。高中教学的磨盘依然顺着传统教学的惯性在作缓慢而无奈的运转。“消极、被动、接受”仍然是高中学生学习的最基本模式。广大的教师则在“不讲到讲透不放心”的前提下，仍然或满堂灌，或满堂问，或借几个尖子学生作秀来满足一下自己的虚荣心理。如此一来，题海战术仍然是学习的主要手段，教学从预设到生成依旧是教师一手包办。因此，确立新的教学价值取向，让教师冲破束缚，尊重学生，激活课堂，让学生愿学、乐学、会学，是目前高中教学亟待解决的问题。合作、对话、沟通、互动的教学，既是教学的需要，也是教师的冀盼，更是学生的渴求。 2、反思传统对话教学的缺憾 ①传统教学把对话框定在教师单极表演和学生被动接受的层面上，在这种对话中，教师是发号施令者，是教学中的权威和唯一表演者，一方面这种对话是单向的，学生成了教师知识的接受器和容纳器；另一方面，这种对话是单一的，教学只是填鸭、孵化的代名词。 ②传统教学把对话定位在知识的接力和传承上，在知识的学习上，更注重于识记、模仿、重现，在教的方面，较多灌输与注入，就学的方面说，较多被动机械的接受与死记硬背。 ③传统教学把对话限制在重复与机械训练的层面上，为达到熟练掌握以往知识的目的，训练、再训练乃至题海战术，是教学的通常做法，这样，积极学习的欲望，独立思考的习惯，自我反思的能力，个性特长的发展，就成了一种可望而不可及的东西。 ④传统教学把对话定义在教师的讲授和师生的简单问答上，这便形成了教学形式的单一与单调，且不说其中毫无创造和创新可言，就是学生学习中的沟通与互补，学习中的互动与合作，也成了纸上谈兵的虚像。 ⑤传统教学把对话限制在学生静听和承受的位置上，就必然会把活生生的人培养成一个个“书橱”，学生成了同一个模具浇铸出来的“标准件”，独立的，自主的，批判性的思维不见了，于是，操作代替了思维，仿制淹没了创造，长此以往，民族精神有可能在此消解。 3、再现教学的对话本义 犹太哲学家马丁·伯希说，对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。对话既是人类活动和生存的一种重要方式，又是教学的源头与出发点。无论是古代的私塾，还是现代学校的班级授课制，对话仍然是一种最基本的教学形式。但是，传统的对话教学愈来愈表现出其种种弊端，这种以传授为主要手段的教学法，置学生于被动的地位，压制了学生的主体地位和个性发展机会，削减着教学的活力和