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浅谈新课程语文教学之课堂提问 白鹤中学 王梦飞 新课程实施已经一年多了，我感觉自己是摸着石头过河。头脑中丢不开传统的东西，但现实又摆在面前，那就是必须接受新的教育理念。因为现代社会要求学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力。 面对社会的发展，语文教育也必须改革。在传统与改革的磨合中，我感触颇多，尤其是课堂提问方面，平时我们更多的是注意到学生的回答，却忽略了提问的技巧，而这又相当重要，提问可以引起学生的学习动机；能帮助学生学习，启发思考；能提供学生参与讨论、发表意见的机会；还具有评价功能和反馈功能。但是，在教学中我们的提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。所以，提问仍然值得我们去深入探究。 课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的一种教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。提问艺术在语文教学中的运用，并非一种始于今日新课程的新的教学手段，但它又是必不可少的。如何联系语文各个单元各篇课文的具体实际，在传统提问方式的基础上，不断总结经验而力求创新与改革，以适应新课程语文教学的需要，真正为语文教学改革服务，则是需要一些提问的技巧。下面我将就这一方面谈谈我个人的拙见。 （一）纵向提问与横向提问 １ ⑴、顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清字词的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么吗？（整体理解、概括课文）我在教完朱自清的《背影》后，指导学生观察、描述人物外貌，我就要求学生以我为例写《我们的语文老师》，我针对学生对老师往往充满好奇心的心理提问：“你们想了解老师的生活吗？你们觉得老师今天的衣服漂亮吗？与往日有什么不一样吗？你们想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。 ⑵、反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。 针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？我在教《音乐巨人贝多芬》时，先叫学生自己找出描写贝多芬外貌的句子，然后问学生，你觉得他是怎样的一个人。学生回答都很踊跃，而且也都答到点子上，知道他是既平易近人又很暴燥的人。然后我问学生：“他为什么会这样？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原因连结起来，原来是由于他的不幸的命运，作为一个音乐家，双耳失聪，当然是最无情的打击。他的这种失落没有地方可以发泄，所以性格变的很暴躁。搞清楚问题的来龙去脉。另外，从学习内容的另一方面提问，同样能帮助学生更全面、更深入地理解。还有正话反问，其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。例如，在上《阿长和〈山海经〉》这篇文章的时候，我们可以这样提问“阿长有那么多的坏习惯，又爱打小报告，我好象很讨厌她啊。真是这样的吗？”学生的回答会很踊跃，因为从表面看，似乎怎么回答都有道理。但是，在“是”与“否”两种不同回答的争辩中，学生会自己明白过来，讨厌是儿童的心理。作者写这篇文章的时候已经不再年轻，他对阿长只有深深的怀念。这种提问易引起学生讨论，我们可以从中发现问题，导向目标。 ２ 就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。我在教《土地的誓言》的时候，我这样问：“我们的家乡，美丽的天台有哪些特产，你知道吗？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在课文所描写的东北的物产上了，很自然地联想到物产丰饶的家乡和祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。学生回答，我们天台有“小京生”、“云雾茶”、“笋茄”等等。因为他们对自己的家乡当然是了解的。这样一来，气氛就活跃了。然后叫学生仿照课文中写东北物产的句式说话。这样学生的思维就拓展了，也达到了锻炼学生口头表达能力的目的。 （二）连环提问 连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。 提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如《塞翁失马》，塞翁几次遭遇幸与不幸，他是怎么想的？是怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解“塞翁失马，焉知非福”的含义，掌握内容。 （三）曲线提问 我们问的比较多的问题往往是“为什么”“怎么样”之类的，要学生说话就会很难，因为他们没什么话可以说。换一种曲线的方法试试，效果就会不错。例如，学习《桥之美》：“每当其间显现一座石桥时