国小学童电池另有念改变之教学.docVIP

PAGE PAGE 1 國小學童電池另有概念改變之教學 自然與生活科技 發表者姓名：邱永平 馬惠祺 呂芙蓉 學校名稱：高雄市旗津區旗津國民小學 壹、創意教學背景說明 在「自然」的領域中，電的交互作用是主要的內容之一，國小階段有關電的探討是以直流電為主，電源來自於電池，所以只要有電的學習單元，就會使用到電池；在「生活科技」的領域中，許多家電產品例如手電筒、各種電器的遙控器，電池亦是不可或缺；另外在學童的生活經驗裡，軌道車、隨身聽、手錶、電子雞、怪獸對打機等電玩、甚至會發出聲光的運動鞋等等，幾乎更是離不開電池。因此學童電池與電路相關概念的學習，不論在課程面或是生活面，都顯示出重要性。 本主題概念「電池」，在科學概念研究社群中，雖然不是專家學者爭相探討的明星概念如基因、牛頓力學等，但因其屬於電化學的主要內容，而且在國小課程中是結合在電學單元中，兩者交集之下，產生另有概念的可能性大增，相當值得教學上探討。更何況國內外做過電池相關概念的報告極少，針對國小學童從事電池概念主題的更是闕如，因此突顯從事這項教學上主題探討的開創性。 ?貳、?創意教學創新策略 另有概念的概念改變創意教學策略，約可分為理論策略與實務策略，就本電池概念創意教學改變策略部分，理論策略包括討論澄清1介紹科學史2討論解釋7比較澄清11，而實際觀察3圖片展示4相對比較5解剖觀察6實驗澄清8實物比對9解剖測試10實物操作12實驗證明13現場觀察14實物觀察15進行實驗16進行操作17實驗觀察19實驗比較20則屬於實務策略方面；另外討論澄清1討論解釋7是由合作學習的方式進行討論，共同解決所遭遇的問題，介紹科學史2較屬於相對描述使學童有較深的印象，其他部份則較偏重於實驗的教學改變策略。 從學童的概念晤談中，筆者按照十個概念主題架構，分門別類，把上述學童所持有的概念，分析討論其可能的成因、來源，再以目前科學社群較正統的說法對照，藉以比較與學童概念之間的相異性；並依據成因、來源提出概念改變創意教學策略，以達到概念改變創意教學。 （一）電池裡面有哪些化學物質？怎麼知道？ 電池裡面是很多細繞成捆的線圈。 電池裡面是很多細小纏繞的電線或線圈。天真地認為電池既然外接電線，裡面可能也是極細小的許多線圈纏繞成的，而作出的不當連結，而查其之因，可能受課程之教學，如纏繞的電線或線圈記憶影響。 電池裡面是中空的，佈滿如空氣般看不見的電。 電池裡面是中空的，佈滿了如空氣般看不見的電。有這樣的想法是學童認為電是看不到，像空氣般無味、無色，而以為電池裡面是中空的學童認為電池是裝氣體的容器，故視為無任何東西，只接受自己喜歡的部份而拒絕或忽視反證據。 概念改變創意教學策略討論澄清1：學童依老師所題的題目進行討論，依討論小組的意見，老師提出電池內所含物資的成分，給學生產生概念衝突以打破原先想法。 電池通常裡面是一塊塊、乾乾的東西。 是”乾”電池的名稱而產生，可見日常經驗持續日常概念，而這經驗發生時卻即為日常生活應用，很難在科學教育時改變。 概念改變創意教學策略介紹科學史2：同樣也是直接受到概念名詞的文字表徵影響，屬於「名詞產生模式」，筆者針對此另有概念，主張引入科學史的概念改變教學策略，如同文獻探討時所呈現出同樣的結果，當學童瞭解了電池的發展歷史後，即可知道乾電池的「乾」，只是相對於早期的液化電池來作比較，另有概念自然會豁然消除。另外，乾電池中電解液仍是具有水份的糊狀物，完全乾燥將可能無法進行化學反應。 電池裡面是黃色或黑色的水液體。 電池裡面有水或電池裡面有黑色水水的液體。電池按照命題敘述可區分為酸性電池與鹼性電池，而裡面含有電解液，是一種溶液，而不是水（溶劑），另外電池的池字，含有水部，由日常用語與文字的混淆而來的。而看到黑色水水的液體，是因電池壞了所看到的情形，其實，真正的原因是是電解液漏出與殼層的金屬部份產生氧化作用，銹蝕的氧化物滲混在電解液中所致。 概念改變創意教學策略實際觀察3：亦即學童用後來看到的情況，來假設原來的狀態，是一種逆向論證的不當推論。學童之所以看到黑黑的，應該是電解液漏出與殼層的金屬部份產生氧化作用，銹蝕的氧化物滲混在電解液中所致。故要消除此一另有概念須拿一棵好的電池內含的物質非看到的黃色或黑色的水液體。 電池裡面中間有一根棒狀的東西，電就儲存在裡面。 有此種另有概念的學童已稍知有些電池中間有一根碳棒，但質樸地認為電早已存在，還不知道電能是經由化學反應產生，應是未具有能量轉換的概念。 概念改變創意教學策略圖片展示4：展示電池內部的構造圖，由圖的顯示能協助學生學習科學概念，提供教學者有效的工具。 （二）電池是如何產生電？ 電池是利用摩擦而產生電的。 磨擦生電或本身具有能量產生電。這現象和日常用語有關，使學童產生的另有概念，而這想法根深蒂固在學童腦海，認為很合理，其實，電池