探索围棋教学素质教学中的辅助作用.docVIP

探索围棋教学在素质教学中的辅助作用 《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要……全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。 围棋是我们中华民族引以自豪的文化遗产之一，它是智慧体操，是战斗的游戏，是变化的艺术，是趣味的科学，八十年代中期，团中央和全国学联决定，在全国青少年中普及围棋，让这一中国古典文化为造就下一代发挥作用。 诸暨市少儿业余围棋学校是诸暨市围棋教学的窗口示范学校，2002年7月,学校被评为“全国十佳围棋育苗基地”。自1989年创办以来，校围棋队先后9次夺取诸暨市少儿围棋赛团体冠军，8次荣获绍兴市少儿围棋赛团体亚军。近年来，学校在“围棋与素质教育的关系”这一实验课题上进行研究、探索和实践，以下就围棋与素质教育，即与德育、智育、体育、美育等方面的关系，谈谈认识。 一、棋与智育（文化科学素质） 围棋是一项内涵丰富、棋理深奥的体育项目。内涵丰富在于围棋和哲学、逻辑学、数学、社会学、军事科学等多学科有着千丝万缕的联系。每一学科都可在其中找出围棋的影子，每个问题都可用棋理来诠释。 革命导师列宁有一个著名的论断：“棋是智慧的体操。”苏联教学家苏霍姆林斯基甚至认为：“不下棋就不可能充分增强智能和记忆力，下棋应当作为智能修养的科目之一列入小学教学大纲。” 智育，包含了知识和思维两个方面的内容。围棋具有四千年的悠远历史，学生在接受围棋知识的同时，也在不自觉中受到了一古老东方文化的熏陶：远古时代，“尧造围棋，丹朱善之”；春秋战国时出现了“通国之善弈者弈秋”；清初“棋圣”黄龙士，以及呕心沥血弈成经典之作《当湖十局》的范西屏、施定庵。 通过学棋，认识中国古代的座子棋、屈辱的近代围棋及今天围棋的辉煌，认识日本、韩国的围棋文化，认识聂卫平、马晓春、李昌镐、赵治勋、认识“金角银边草肚皮”这些精妙绝伦的古谚。 现在，在欧美许多国家的学校里都开设以棋类课程，专家们认为：在学校里开展这项活动，可以极好地锻炼学生思维的条理化，增强记忆能力，判断能力和独立思考能力。 围棋棋盘19×19，共计361个点，棋局的变化犹如浩渺的星空。沈括在《梦溪笔谈》一书中指出，棋局的总数3361 ，这是一个有173位的天文数字，古语云“千古无同局。” 《兵法》曰：“多算胜，少算不胜。而况于无算乎？”对局双方在对弈过程中，需要投入大量的脑力活动，不断思索，反复比较，选择最佳着点，时时进行形势判断，根据双方之实空的差距，不断调整自己的作战方案。 围棋棋艺构思的过程，是一个推理的过程。 布局阶段是围棋整盘棋的战略部署阶段，其构思更强调整体性，要求从全局的角度考虑每一个棋子所处的地位，在己方中所起的作用和对对方所产生的制约影响，使每个棋子的效力都能充分发挥出来。 到中盘，棋局进入复杂阶段，往往出现死棋与活棋，地域广阔与狭窄等的矛盾及相互转化，收官阶段也常产生官子大或小的矛盾转化。 这一过程，培养了学生的思维能力，想象能力、演绎能力、应变能力、比较、筛选能力等等，把学生尽量培养成聪明的人。 柳斌同志说过：“素质教育要让学生主动发展，只有主动发展，才能培养孩子的创造性。”围棋教学的过程，就是一个让孩子主动发展的过程。围棋集知识性、趣味性、竞争性与一体，吸引孩子全身心地投入。围棋每一局都是新的，每一次选点的不惟一性、不确定性、不可测性，都能充分的挥孩子的想像力，充分体现孩子的个体能力和思维优点，主动地、创造性地进行构思。这对培养思维的前后、左右、上下、正反、远近、宏微、虚实、异同等等多种能力，是极有裨益的。 二、围棋与德育（思想道德素质） 围棋是一部中华民族的文明史和发展史，蕴含了丰富的德育教材。中国文化博大精深，源远流长，自尧帝以来，中经春秋战国、魏、晋、南北朝，以至唐、宋、明，直至清初，古代围棋发展到高峰，称霸世界，显示了当时中化民族的强盛。随着清朝统治的衰弱及近代遭受外患内难，围棋之花凋零落败.新中国成立以后,我国不断走向繁荣富强,围棋艺术也在党和人民的关怀下得到发展。但是，遭受长期劫难的中国围棋却是如此的脆弱、苍白。1961年，日本访华团的女棋手伊藤友惠五段竟八战全胜，打败了八位中国的一流高手。陈祖德同志在《超越自我》一文中写道：“这不仅仅是围棋棋手的耻辱，而且是民族的耻辱，是国耻。”睡狮觉醒，中国棋手奋起直追，八十年代，聂卫平在中日围棋擂台赛上演出了辉煌的十一连胜，日本一流棋手纷纷称臣，扬了国威，争了国气，并且在中华大地上掀起了轰轰烈烈的围棋热潮，一大批青少年纷纷投入到围棋活动中。更可大书一笔的是，1996年马晓春两夺世界冠军，1997年俞斌勇夺世界快棋冠军，2000年俞斌再次夺取LG杯世界冠军，为中华民族争得了荣誉，印证了“国运盛，棋运盛”，这是很好的爱国主义教材。了解了历史，才可以瞻望未来。“安而泰者危，存而骄者亡”