（沪教版）二年级上册数学 第四单元1.《长方形和正方形》第一课时教学设计.docVIP

《长方形正方形》第一课时教学设计 一、教学内容 二年级上册第七单元《长方形正方形》的第一课时，书第79-80页。 二、教材分析（01版与11版教材为对比范本） 1．单元编排的差异 (1)课题名称变化。01版教材中单元名称叫《四边形》，11版教材改为《长方形正方形》，名称的变化是否传达单元的侧重点从认识四边形转变对长方形特征的把握呢？ (2)单元内容变化。从下图的对比中我们可以发现，《长方形正方形》重在对长方形正方形特征的认识，能更好的为后面长方形正方形周长计算及应用教学做好铺垫。 ( 01版教材) (11版教材) 2．第一课时的异同 （1）主题图相同。主题图同样编排了“四边形的认识”，素材不变。 （2）小细节差异。 从两个版本教材看，它们都是从众多图形中选出四边形，再归纳四边形特点。 11版教材在后面长方形、正方特征的认识也一直围绕着“边”，“角”两方面特征来描述。 四边形的认识中，教材紧紧抓住 “边”“角”两个维度来认识它的特征。接着又从“边”“角”两维度认识长方形和正方形特征。 本课教学是开启小学阶段平面图形特征认识的第一扇门，四边形的认识又是进入第一门的第一个台阶。教材意图传达出认识平面图形的两个维度“边”和“角”入手研究特征，而四边形的从这两个“维度的数量”，长方形正方形是从“维度的大小”。比如四边形教学中引导学生思考“有几条边几个角”，长方形正方形教学中则“边与边的长短有什么关系？角是什么角？”等。学生对长方形、正方形“边”的认识或深或浅又将影响对“长方形、正方形周长”的计算和应用。 因此我们要建构好对图形特征认识的结构模式，才能引导学生更好的认识其它图形，也有必要结合学生的已有知识水平做一个分析后再设计教学活动。 学情分析 1．前侧内容（教材主题图） 2．数据与分析 将（图一）内容随机对某班43人做了课前调查，调查结果如下。 将25份错误的作业以“对四边形的特征认识”情况分为两大类。 从调查结果看，共29人（67%）基本会从四边形“边的数量”判断。对其余14人中的个别学生进行访谈，发现学生知道四边形有4条边，有4个角，却不懂得从“边”、“角”两个维度来判断图形是否属于四边形。比如学生说“四边形有四条边”却不能“看见四个角”。 基于对本教材的认识，和对学生已有知识的了解，设定了以下教学目标。 教学目标 1．会从“边”“角”两个维度认识四边形、长方形、正方形的特点。 2．通过观察、比较、想象、操作、分析等探究活动，从“边”“角”两个维度分析图形特征。理解长方形是特殊的四边形，正方形是特殊的长方形。 3．在探索四边形、长方形、正方形特征及它们之间关系的过程中体验成功的喜悦，发现数学的严谨性。 五、教学重难点 从“边”“角”两个维度，认识长方形特征，理解四边形、长方形、正方形三者图形之间的关系。 六、学具和教具准备 PPT课件，实物投影机； 65毫米，50毫米的小棒（扣条）各两条，练习纸1张。 七、教学过程 （一）认识四边形 1．感知四边形的特征 （1）描述：今天我们一起学习四边形，想想四边形是长什么样子的呢？ 根据学生回答，预设板书：4条边，4个角 【设计意图：从学生知识起点出发，引入教学。】 （2）判断：哪些是四边形？（教材主题图，详见文章中前侧题） 2．认识四边形的特征 （1）回馈：情况①全部正确。情况②有部分错误。 （2）从“一个”到“一类”的分类 A．预设学生认为“ 11号”不是四边形。请学生说明理由。 引入一次分类：平面与立体图形。 B．“6号”不是四边形，并说明理由。突出特征：边不是直的。（板书：直的） 因为边不是直的而不是四边形，还有谁？（4，12号） C．5号不是的理由，突出：因边的数量排除了1和5。【课件上最终的图】 【设计意图：判断四边形时，从个别有质疑的图形开始研究，从“边的数量”、“边的曲直”、“平面与立体”分类研究，是让学生学会由一个不符合条件的图形认识到一类不符合的图形，来了解四边形的图形特征。让学生清楚的知道，图形研究就是从“边”、“角”两个维度来认识的。】 （3）概括特征：剩下的为什么它们都是四边形呀？（4条边，4个角） （4）小结：说的特别好，你除了了关注边，还会关注角。研究四边形，除了从“边”的角度来研究，还可以从“角”来研究它。 4．完善四边形特征的认识 数角：四边形真的会有4个角吗？我们一起来数数看？ 5．巩固图形特征 （1）画：画一个四边形吗？画一个人家想不到的四边形。 （2）判断：图形画的都不一样，怎么都是四边形呢？ 6．小结：你们学会了从边和角两个角度，判断它是不是四边形？ 【设计意图：从感知四边形的特征，到特征的具体认识，到对特征认识的完善，最后巩固并