中学化学教学计者基本信息表.docVIP

PAGE PAGE 2 中学化学教学设计者基本信息表 课题 空气污染与人体健康 学科 化学 学校 北京大峪中学 教师姓名 邵正亮 教材版本 人教版新教材修订版 职称 中教高级 年级 高一 性别 男 学历 硕士研究生 年龄 35 课题：空气污染与人体健康 一、指导思想和理论依据 化学问题—知识—探究教学模式的研究与实践 （一）、指导思想 本课题的教学设计往往有这样一种模式：学生课外搜集资料，课内总结汇报表演。这种教学模式可以培养学生环保意识，普及环保知识，还能引导学生进行课外多渠道的研究性学习，但往往对教材化学知识的发掘和应用不够深入，所以从化学知识在环境保护及污染防护的应用方面有缺陷，实效性不是很好。本设计将选择一些有代表性的情境性问题引导学生探究化学知识和原理在这些问题中的应用，力求把化学知识学习和环境意识培养相结合，增强在环境保护意识培养同时落实化学学科知识的实效性。 （二）、化学问题—知识—探究教学模式的理论依据 建构主义认为：智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。它的核心内容是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识的主动建构，学生通过同化和顺应来适应环境。根据建构主义理论来设计教学模式时，要重点考虑学习环境的设计、科学合理的问题引导设计和自主学习策略设计。 化学问题—知识—探究教学模式是在建构主义理论指导下设计的，利用生产生活中的真实化学问题创设情境，引导学生提出问题—探究问题—讨论分析问题—解决问题—扩展应用。问题就是学习环境设计的中心，学生的学习目标就是要解决问题、掌握相关的化学原理和基础知识。在自主探究过程中，学生通过用已有的经验和知识结构对新知识进行同化或对原知识结构进行改造与重组，对知识意义进行主动建构。 导入情境 提出问题 问题探究 导入情境 提出问题 问题探究 讨论分析评价 获得结论和知识 巩固拓展和应用 二、教学背景分析 （一）、学生情况 门头沟区近几年初中毕业生源数量急剧减少，而且市区各重点校都普遍扩招，使得我校学生质量连年下滑，所以大峪中学虽然是示范性高中校，但本届高一录取分数线只有451分，在全市示范性高中校中生源质量是最差的。学生实际水平甚至低于市区的区重点校学生，比如石景山区的苹果园中学本届高一学生录取分数线都超过460分。学生素质差是全方位的，不只是知识缺陷而已。在基础知识、学习动机、学习态度、学习能力、学习方法、学习习惯等所有学习要素方面都存在较大差距和缺陷。 （二）、教学方式与教学手段 学生的基础差，学习动机弱，所以教学中要特别注意寻找新知识在学生原有知识结构中的生长点，精心创设让学生真正感兴趣的教学情境，最好是从学生最关心的生活或者身边的事情引入新课，调动其学习内驱力，本课就是从北京市民最头疼的沙尘暴污染进入学习。 由于所教学生普遍住宿，学校校园网和图书馆都还在建设之中，所以学生很难自己去搜集所需要的环境污染知识和材料，我采取给学生提供一定量的课前自学阅读材料的办法来弥补这个不足。学生相当于间接地搜集了老师提供的课外学习补充资料。由于材料内容远远超过教学所需内容，所以仍然可以以此培养学生的阅读和自学能力，以及分析和归纳总结能力。 为了真正有效地提高课堂教学的实效，我采用问题—知识—探究教学模式进行本课教学，通过学生感兴趣的环境污染和防治的实际问题和需要掌握的化学知识相结合的探究教学模式，努力培养科学的学习方法，提高学生的学习能力和探究能力。 （三）、课前技术准备 教师：1. 多媒体课件制作。搜集环境污染、空气污染的录像视频和多种空气污染图片。2. 指导学生课前通过预习或查询书籍等渠道了解有关空气污染的知识以及空气污染与人体健康关系的知识。 学生：1. 在课前自学老师提供的自学阅读资料，了解主要和常见的环境污染知识，重点了解空气污染和人体健康的相关知识。2.了解当地的空气质量及不同季节的首要污染物。3.完成课前自学预习题。 （四）、前期教学状况、问题和对策 在氧族元素前期的第一节和第三节的教学中已经分别涉及到了臭氧层空洞和SO2形成的酸雾和酸雨等空气污染问题，虽然并没有深入探讨和研究，但学生已经对空气污染的类型和严重性有了一个大概的认识。另外在课后习题以及西城区的练习题中对氟氯烃如何催化破坏臭氧层以及SO2如何形成酸雨的化学原理方面都已经有过一些接触，所以对本课的教学来说，学生已经具备了一定的知识生长点。 但是学生对科学地理解环境、环境污染、环境污染的类型等概念的含义仍然似懂非懂；对于当前我们面临的重大和常见的环境污染类型还缺乏系统认识，尤其对主要的空气污染与人体健康的关系还很不清楚；对各种