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中学政治小组合作学习的问题及对策 PAGE PAGE 8 中学政治小组合作学习的问题及对策 李婉灵 广州市海珠区教育发展中心，广东省广州市，510220 目录 摘要3 关键词3 引言3 1.中学政治小组合作学习的存在问题及原因－--3 1.1缺乏实质的合作，仍停留在传统的“小组议论”的层面上4 1.2缺乏主动性，出现“搭便车”效应和“吸盘”效应4 1.3缺乏相处技巧，影响学习的实效性4 1.4缺乏准确的教师定位，教师只是由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”4 2.解决在中学政治小组合作学习的存在问题的策略5 2.1坚持写好教案，明确教学目标，为教海导航5 2.2坚持实行异质分组，落实个人责任，让师生能同舟共济6 2.3坚持教授合作学习的技巧，落实“授其鱼不如授其渔”7 2.4坚持实施发展性评价，以新评价手段促进教与学的提高7 结论8 致谢8 参考文献8 【摘要】 在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观念的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。但是，在实际操作中，人们在应用这一教学形式时，往往偏重于形式，而没有理解深刻内涵，更没有反思小组合作学习是否有效，能否促进学生的素质发展，情感的融合，人格的升华。目前中学政治教学中小组合作学习中就普遍存在“五个缺乏”问题，即缺乏实质的合作；缺乏主动性；缺乏准确的教师定位；缺乏相处技巧；缺乏公平合理的评价标准。而解决上述问题的根本出路就是实施有效教学策略，即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。就中学政治教学中小组合作学习而言，要做到“四个坚持”，即：坚持写好教案；坚持实行异质分组并落实个人责任；坚持教授合作学习的技巧；坚持实施发展性评价。 【关键词】 小组合作学习、存在问题、解决策略、中学政治 引言 罗斯福（Franklin Delano Poosevelt）曾指出：“要使文明延续不衰，我们必须极大地发展人类关系的科学——所有人、所有民族和平地共同生存于同一世界的能力”。当今，经济趋向全球化，政治走向多极化，人们逐渐发现，竞争越是激烈，合作就越是重要。基于此，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要改变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下的主动地、富有个性地学习。顺应这个要求，许多一线的政治教师结合政治学科的特点，采用了小组合作学习这一教学组织形式。实践证明，小组合作学习在帮助学生掌握学科知识、培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。但在实际操作中，人们发现，我们在应用小组合作学习这一教学组织形式时，往往偏重于形式，而没有理解深刻内涵，更没有反思小组合作学习是否有效，能否促进学生的素质发展，情感的融合，人格的升华。本文拟笔者观察和研究发现的问题和解决问题的对策，谈点个人的看法和认识，以期引起同行对小组合作学习的关注和重视 。 1.中学政治小组合作学习的存在问题及原因 1.1缺乏实质的合作，仍停留在传统的“小组议论”的层面上 在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。但我们通常看到的所谓小组合作学习，大多是让学生以小组为单位坐在一起学习，如：学生做作业时，让他们一起互相交谈或者让已经完成任务的学生去帮助未完成任务的学生，还有就是老师布置一个专题让学生分组讨论。例如：一次公开课，有位高一政治老师要求学生分组研究“依法维护消费者合法权益”问题，结果是学生围坐在一起热烈地谈论自己的所见所闻，却没能透过现象探讨本质的东西。这样的学习是没有实质的合作的，充其量只能算是传统教学中的“小组议论”。究其原因是教师没有真正领会小组合作学习的内涵，没有意识到仅让学生在距离上靠近，是无法促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的。 1.2缺乏主动性，出现“搭便车”效应和“吸盘”效应 在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为谁记录谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。笔者认为导致学生参与度不均衡的主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应（Kerr Bruun,1983），同时，能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应（Kerr,1983）。 1.3缺乏相处技巧，影响学习的实效性 在我们开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。例如，怎样建立信任？如何正确清晰地与其他成员交流？如何解决冲突？出现这种状况，一来是现实社会大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二来是学校方面大多不重