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PAGE PAGE 15 中学生常见心理问题及其辅导 浙江省学校心理健康教育特级教师 钟志农 引言Ⅰ：学校心理健康教育的五个基本理念 1、理念之一—— 学校心理健康教育不是关注 “健康” 与“不健康”的教育，而是关注人的 教育，是以促进人的发展 为其根本宗旨的教育。 认识误区——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。 这里有几个很重要的观点： 首先，健康是一个连续体。在健康与非健康之间没有截然的分界线。 其次，在健康与非健康两个端点之间有一个很大的空间，既非健康又非疾病， 我们称之为“亚健康状态”，或“第三状态”。 再次，“第三状态”是一种很不幸的非健康状态，虽不是明显的病态，却严 重影响人的心理生活质量，将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸福感 和自我满足感，束缚人的创造性。 总之，心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和“第三状态”的反面。 克服“第三状态”就是发展。 2、理念之二—— 学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、 正常的、健康的学生。 认识误区—— 误区之一： 心理辅导是专管心理有毛病的学生的吗？ 误区之二： 心理辅导是管后进生的吗？ 误区之三： 优生需要心理辅导吗？（例：一个男生的“参照标准”） 误区之四： 初三、高三太忙，还要开展心理辅导吗？（例1：“我是年级第50 名”；例2：“爸、妈，对不起！”） 所以，马斯洛提出—— 真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）。 3、理念之三—— 心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。在中国目前的 国情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。 认识误区—— 误区之一：德育是统率心理健康教育的。学生只要能管住、不出问题就可以了， 管他什么心理健康？ 误区之二：初中思想政治教材中已经包括了心理健康教育，没有必要再单 独提出一个“心育”。 误区之三： 我们搞德育的不懂什么心理健康。 学校德育是无法取代心理健康教育的，因为： ⑴育人功能看，德育主要是关注学生的世界观、人生观、方法论的问题，关注政治立场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。 ⑵ 从教育内容看，德育往往注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。 ⑶ 从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育 （ 尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。 4、理念之四—— 研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一 位学校领导和教师的本分与天职。 认识误区—— 误区之一： 心理健康教育是专职人员的事情，跟我有什么关系？ 误区之二： 班主任负担已经很重，哪有精力去辅导学生的心理问题？ 误区之三： 科任老师则认为我教好书就行了，管他什么心理健康？ 台湾学者李坤崇教授有一段名言：“ 教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师 是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念之间。 教师的辛勤播种、积极鼓励、 倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教育的园地充 满欢乐，惟有教师能创造学生、自己与教育的奇迹。” 台湾师大吴武典教授也说过一段发人深省的话：“本质上，辅导是一种精神、 一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。” 国内有学者提出，心理健康教育不是学校里的一项具体工作，心理健康教育是 一种教育理念，心理健康教育是学校教育的核心。 作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校所有教育工作者必须按照心理健 康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活动、管理活动 和后勤服务活动都应遵循心理健康教育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出