论文：语文课堂教学中巧用多体资源的几点做法.docVIP

语文课堂教学中巧用多媒体资源的几点做法 近年来，随着教育均衡发展的契机，教师教育教学水平上了一个新台阶。特别是多媒体在教学中以它自身独特的魅力改变了教师原有的教学方式，使教师们在教学中有了更多的个性空间，尤其在小学语文课堂教学中使用多媒体资源，不但能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能在突破教学的重难点、拓宽学生的知识方面起到不可低估的作用。现就多媒体资源在教学中巧用的一些做法作一赘述。 一、巧用多媒体资源创设情境，激发学生的学习兴趣 赫尔巴特曾说：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”可见，兴趣的激活、保持在学习中就显得尤为重要。因此，在学习新的一篇课文时，教师们往往会创设一个恰当的情境利用多媒体课件引入，而多媒体以其强大的表现力，使客观事物的形、光、声、色等直接作用于学生感官，对学生产生极强的吸引力，激活学生的兴奋点，是激发学生学习兴趣的有效途径。 如：在教学《鸟的天堂》一课时，我先让学生看视频，视频里的大榕树色彩鲜艳动人，鸟的歌声清脆婉转，动作轻盈、敏捷……同学们通过眼看、耳听、脑记多种感官协同活动，很快鸟在大榕树里的快乐让同学们的头脑中留下了深刻的印象。于是，我就让学生说说大榕树给你留下了什么印象？有的学生说：“树很美，也很大……”有的学生说：“树上的鸟，我喜欢它。”还有的学生说：“我真想去看看。”看到的学习兴趣已被激发起来，我继续提问：“你们这么喜欢大榕树，还想知道那些知识？”这一问，促使学生有了进一步探究新知的欲望，提出了许多问题，我顺势也将自学提示利用课件出示出来，让学生按自学提示自学课文，并试着解决他们自己提出的问题。这样的处理，不仅培养了学生形象思维和语言表达能力，还培养了他们质疑能力和解决问题的能力，从而达到“乐中学知”的教学目的。 二、巧用多媒体资源，指导学生朗读 语文课标明确指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，朗读是理解课文的重要途径，但指导好学生的朗读，光凭我们农村教师课堂上的指导是不够的。还应该借助多媒体播放的范读，让学生身临其境，激起朗读的兴趣，高兴地去读。教师再让学生在朗读中读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如在画中、入情入境。语文教学的目标才真正达成。 在平时的语文教学中，教师要注重培养学生有感情地朗读。为此，我常常把文中的生字、生词、重点句子、重点段落制作成课件出示在大屏幕上，指导学生读准字音，有感情地朗读，加深学生对文本的理解。例如:在教学《走进丽江》一文时，课前我精心制作课件，在教学课文的重点段4-6自然段时，我先用课件播放了丽江的优美风景画面，并配上动听的音乐，让学生在优美动听的音乐中观看丽江的美景，使学生不由自主的赞叹丽江的美，我顺势提问：谁能读出丽江之美呢？这时，有很多同学举手试读，我就指名三位同学读，其他同学评价。接着，我又让学生看图听配乐朗诵。再让学生自由练习朗诵。最后，我又给学生配乐让他们集体朗读，读时我还录了音，等学生读完我再给他们播放录音，让他们找差距，再读。就这样，我最终达到了让学生用普通话正确、流利有感情的朗读课文的目的。多媒体资源起到了教师不能替代的作用。 三、巧用多媒体课件的直观性，突破教学的重点和难点 多媒体资源能充分发挥声、光、图、色、影的综合效力，为学生创设了更为直观形象的学习情境，恰到好处地利用一段优美动听的音乐，一张鲜艳有趣的图片，一张感人的抒情录音碟，会时时激起学生们的兴趣和求知的欲望。 如学习《詹天佑》一课，在读到詹天佑采用的挖山洞方法部分时，我先让学生读课文，用图表示挖山洞的方法，然后读文检查对错，最后课件出示逼真的动画图示，让学生通过直观形象的动画图理解课文内容，感悟到从三方凿洞为缩短工期提供了优越条件。可见这样的方法很好，值得称赞。这样巧用多媒体课件出示动画图帮助学生理解课文比老师空洞的讲述让学生理解要好得多。多媒体课件逼真的动画图示，不但调动了学生的学习兴趣，还唤醒了他们的求知欲望，同时也对学生进行了学科学、用科学、爱祖国的教育。这不就是我们要达到的教学目标、突破教学难点吗？ 在日常的教学中，我们发现教材所编写的课文中，许多内容脱离学生平时的生活实际，学生无法感悟到所学内容的场景，很难展开抽象思维活动，从而影响了课堂教学难点的突破，教师凭借信息技术，制作逼真的情景，让学生凭借具体形象去感受，体验抽象的事物，进而突破教学难点，有效提高教学效果。如教学《丰碑》一课时，在学生预习的基础上，揭题后，我提问：“丰碑是什么意思？课文中的丰碑指什么？”（被大雪覆盖的军需处长）文中“风更狂，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这一段是全文的中心段，也是全文的难点，如何突破难点、解决难点呢？我凭借信息技术制作三幅连