赴南京“小班化教”考察学习体会.docVIP

赴南京“小班化教育”考察学习在教研室的精心组织和安排下，我有幸与领导、们一同赴南京实地考察了小班化教育。月日，我们怀着虔诚的心情来到六朝古都——南京，被这座城市的繁荣与发展所感染，更被所考察的南京、小学各具特色的小班化办学风格，骄人的工作业绩，超前的思想，创新的举措所感染。通过观摩课堂教学、参观校园文化建设成果、聆听校长的报告等活动，感觉自身对小班化教育有了更进一步的认识，感受颇深，受益颇多。 一、??? 校园文化“别具一格”小巧、精致的校园环境无处不注重细节，校园占地面积都不大，但却发挥着很大的作用，每处空间都被合理利用起来，校园的每一面墙壁、每一个角落，甚至包括走廊、门厅、操场周围的墙壁、门厅楼梯过道都会说话；每间教室的布置非常温馨：墙壁都是那么引人注目，鲜艳的颜色、充满童趣的图案，处处都会显示出与众不同：有的墙壁上贴上学生的照片，把学生平时得到的小红花贴在照片的旁边，激励学生继续努力，有的墙壁贴上小组的名称以及小组获得的奖励，有的是课外书籍的介绍；有的是学生自己读书感受、动手制作的作品等，这些布置无不关注孩子们的心理特点，无不为每位学生服务。给人一种家的温馨，像小社会一样的资源丰富，可以说小班理念体现在学校每一个角落，每一个细节。 二、??? 课堂教学“充满活力” 听了不同学校不同学科的节课，我发现：每节课教师注重： 1 教师都能走近学生，甚至站在孩子们中间，零距离接触，用谈话聊天的方式，共同探讨，平等对话。一个鼓励的微笑、一句中肯的赞扬、抚摸一下孩子的头表示对他开个小差的提示、俯下身说上一句悄悄话表示对他的肯定和希望。这些信息的传递，使学生之间、师生之间的情感更融洽，每位教师在教学的过程中都能不断地调节着学生的学习情绪，调动着学生的学习的积极性，激发着学生的学习兴趣。能真正地做到用心和学生交流。师生之间的这种交流，营造了平等的民主气氛， 激发了师生情感上的共鸣。胆怯的学生变得勇敢了， “不安份”的学生变得专心了，爱动脑筋的学生会迸发出更加灿烂智慧的火花。这种学习情感的激发，顺应了新课标的需要，为学生更大热情地投入到学习、讨论中去提供了保障，也使小班化教学凸显出其特有的优势。 2、注意个体差异，发展孩子的个性 “每一个孩子都是充满生命的绿叶”这是其中一个实验学校的办学宗旨，我对这句话印象特别深，而每位授课教师都能很好的体现这一点，关注到每一个学生，注重发展学生的个性，真正做到了因材施教，使学生在最适合自己的环境中，求得更大程度的发展。一个班级中，总有一些求知欲望强、知识面广的学生，也有一些聪明但学习热情一般的学生，甚至还会有学习比较困难的学生。教师们的分层教学法能很好的解决这个问题。使优等生有自由发展的空间，培养他们创造性学习的能力；对于中等生，要他们跳一跳，摘到桃子；对于学习困难的学生，教师由浅入深，不厌其烦地启发引导，适时捕捉其闪光之处，使他们看到自己的成功之处和进步，树立学习的自信心。 让学生根据其能力挑选合适的环节去学习，使每一个学生都真正动起来，学生在学习活动中找到了属于自己的位置。温馨和谐的课堂环境，宽松自由的课堂氛围，激发了学生主动参与的热情，使不同层次的学生都能得到发展，“我来！”“我来！”这样的课堂氛围，是这四堂课的共同之处。 3、合作学习注重实效 我发现：每节课上老师都能组织学生们进行小组合作学习，而且学生们的小组合作很有效果，无论是讨论还是汇报，都井井有条，显然平时的训练很扎实，课堂上，教师的教学设计非常精彩，而更精彩的是学生，学生所表现出来的合作能力、组织能力和良好的自学能力让我们听课老师赞叹。 从课堂上观察，讲课教师是依据学生的能力、性别、个性特征、专长、兴趣等方面的个体差异混合组成优势互补的群体。在整个教学中，教师把很长的时间留给学生，放手让学生合作学习。讨论结束由每一小组的代表来代表小组汇报讨论结果。同时，教师能够根据不同年龄学生的心理特征的需求，对表现优异的小组和学生，进行奖励。这样，既培养了学生的学习能力，也培养了学生的交往能力，团结协作精神。 三、??????? 细品报告，理念 校长《》、校长《》，的《》个报告，都十分精彩，我们悉心聆听，认真笔记，并与位专家直接交流，使我们对小班化教育的理念有了更进一步的提升。 1.小班化教育的目标与理念 通过考察使我明确地认识到：小班化教育与大班教育在教育目标和理念上没有根本的区别，大班的教师想的是怎样教，而小班化教师则要研究如何让各个层次的学生都能受到关注；小班化拓展了教育的时间与空间，对于教师的要求更高了；小班化注重学生情感的关注；大班关注的是优秀的学生及比较差的学生，而小班化则是关注每一个，立足每一个。只是小班化教育更突出“以生为本”和教师素质的提高。教学设计要找到每个学生在这堂课的最近发展区，解读学生比解读教材重要；教