听障幼儿沟通能力的指导.docVIP

聽障學生的溝通教育模式 林寶貴 一、前言 聽覺障礙所引起的最大問題就是語言溝通的問題，語言溝通問題解決了，其他的教育問題、學業問題、情緒問題、社會適應問題自然迎刃而解。 二、聽障學生的溝通療育模式 自有聽障教育史以來，古今中外教導聽障學生的溝通方法，不外乎下列幾種方式： 單一感官法（unisensory approach）：如聽覺口語法 多重感官法（multisensory approach）：如視觸動覺法 聽覺口語法（auditory-verbal approach）：以聽覺管道為主的聽能溝通訓練法 視覺口語法（oral-ocular method）：讀話訓練或讀唇訓練 觸動覺口語法（oral-tactile kinesthetic）：如海倫凱勒學習說話的模式 提示法∕暗示法（cued speech）：美國Orin Cornett 1967年所發展 視話法（visible speech）：A. G. Bell教導他太太和他母親學習口語的方法 指拼法∕羅徹斯特法（finger spelling∕Rochester method）：梅耐德改為貝利文字 手語法（sign language）：表音、表字、表形、表意、表情、肢體動作 併用法（combined method）：自然手語和口語的併用 同時法（simultaneous method）：美國高利德大學的口手併用法 國語口手語法（hand-mouth method）：陳彩屏老師和史文漢所設計的口手標音法 語調聽覺法（verbo-tonal method）：利用聽輔儀配合肢體動作增進口語的清晰度 閱讀訓練（reading）：閱讀訓練是筆談與寫作的基礎 筆談訓練（writing）：文字溝通是聽障者與一般人主要的溝通工具 綜合溝通法（total communication）：綜合以上聽、說、讀、寫等各種語言溝通方法 三、聽障學生溝通訓練內容 口語訓練 手語訓練 閱讀訓練 筆談訓練 圖畫或符號溝通訓練：交通標誌、功能性符號 利用科技輔具：溝通板、字幕機、傳真機、手機簡訊、電腦網路、e-mail等 其他溝通技巧：默劇、肢體語言 手語教育在聽覺障礙學生的應用 一、手語（sign language ）的定義 1.狹義：手勢、比手劃腳。 2.廣義：手語、指語、表情、姿勢、動作、符號、標誌、信號等。 二、手語功能 1.表音 2.表字 3.表意 4.表形 5.表情 三、手語種類 1.自然手語：（1）指示、敘述、描寫、造型、象徵。 （2）表形、表意、表情、肢體語言。 2.文法手語：人工手語（自然手語+表字手語/表音手語）。 四、聽障者溝通方式 1.主要以視覺取代聽覺。 2.以手語、指語、書空、畫掌、筆談、表情、肢體語言等替代口語。 五、台灣手語的沿革 1.日本手語：東京、大阪。 2.大陸手語：南京、上海。 3.美國手語：指文字、貝利文字、國語口手語。 4.國際化手語：自然手語或表意手語。 六、美國手語系統： Manually Coded English, MCE Seeing Essential English, SEE I Signing Exact English, SEE II Linguistic of Visual English, LOVE Signed English American Sign Language, ASL 七、自然手語的優點： 1.聽障者母語 2.活潑、生動 3.容易溝通 4.省時方便 5.自由自在表達情意 6.合乎聾人心理 7.易學、易教 八、影響手語表現的建構要素：(係美國stoke博士的分類 1.詞彙 (2.手形（手部、手指、單手、雙手）） 3.臉部 4.身體 5.表情 6.姿勢 (7.動作（粗細、次數） 8.力量（大小、強弱） 9.速度 (10.方向 11.光線 (12.位置 13.距離 14.狀態（動態、靜態） 15.概念（抽象、具體） 16.地域差異 17.社會文化（東方、西方） 18.教育（程度、安置方式） 九、自然手語在語文教學上的限制 1.語彙貧乏 2.語順顛倒 3.措詞不當 4.不合口語語法 5.缺字、漏字 6.缺乏機能語 7.被動語態難以表達 8.缺乏專有名詞、地名、外來語 9.閱讀、寫作能力低落 10.抽象、理論