关注学生错误的成因及析对策.docVIP

关注学生错误的成因及剖析对策 摘要：针对当前数学课堂教学中教师没有把握住学生学习中出现的错误，对学生的“错误”一概否定，简单了事，对“错误”资源利用不够，导致学生害怕错误，学习过程中缺乏创新思维。文章提出对待学生的错误，教师首先要重视错误思维的产生，挖出错因；其次要剖析错误的思维过程并作出调控和修正，进而引发学生创新。本文试在让教师们关注学生、关注学生的错误。 关键词：错误思维、思维过程 一、问题的提出（案例简析） 《 两积之和(差)的应用题 》教学片段。 （一）创设情境，提供探究材料 体育老师去商店买体育用品，出示表格式信息一： 名称 足球 篮球 排球 单价 ４２元 ６５元 ３８元 数量 ３个 ４个 ２个 （二）学生提出问题。教师板书。 １、３个足球和２个排球一共花了多少元？ ２、３个足球和４个篮球一共花了多少元？ ３、４个篮球和２个排球一共花了多少元？ ４、３个足球比２个排球多花了多少元？ ５、３个足球比４个篮球少花了多少元？ ６、４个篮球比２个排球多花了多少元？ （三）学生自主选择问题，进行解答。（解答第一个问题） 教例一： 师：求“３个足球和２个排球一共花了多少元？”应该用怎样的数量关系解答？ 生：足球的总价＋排球的总价＝一共 师：先求什么，再求什么？ 生：先求足球的总价和排球的总价，再求一共。 列式为：42×3+38×2 师：余下来的问题你会解答吗？ [教师把学生学会解题作为教学的唯一目标，学生提出的问题正好是教师意料之中的，下一步的环节就是让学生按着教师认为“简洁”、“正确”的模式进行思考——“要求３个足球和２个排球一共花了多少元？要用怎样的数量关系来解答，先求什么，再求什么？”而不愿意让学生进行自主化、个性化的、创造性的分析和思考，一句话就是害怕学生的“思维出轨”，害怕学生的答案是教师的意料之外，而关于正确答案以外的问题将影响教案的演绎。在教师眼里，学会解题才是硬道理。这是一种机械的模式化教学。从后面解答类似的应用题看，确实简单有效。但它的弊端也是显而易见的，造成学生思维的僵化，学生不会自主地思考、分析，掌握的只是一定数量的静态知识，当问题情境发生变化，出现错误也就在所难免。] 教例二： 教师让学生尝试解答自己喜欢的问题，反馈。（解答第一个问题） 生1：（42+38）×（2+3）=80×5=400（元） （教师没有马上否定，学生表示无异议。） 师：还有不同的解答方法吗？ 生2：42×3+38×2=126+76=202（元） （这时，有学生叫起来，两种结果不一样，第一种是错的。） 师：哪里错了，错的理由是什么？ 生3：足球和排球的单价不同，数量也不同，不能直接相加。 生4：（认为前面的同学没有表达清楚）足球是3个42元，排球是2个38元，合起来不是5个80元。 生5：还有一种解答方法，把每个足球42元，给每个排球2元，使每个足球和每个排球的单价相同，那么可以列式：40×（3+2）+2=202（元） （此时，学生看到自己的解答的结果和第二种方法相同，对自己的想法更加有把握了。） 师：（回过去再问解答第一中方法的学生）你是怎么想的？ 师：虽然他做错了，但他给我们提供了一个新的思路，使我们获得了一种新方法，我们应该感谢他！ [教例二中教师关注学生的学习过程，让学生有独立思考的时间，并在巡视中捕捉到了“（42+38）×（3+2）”这一错误资源，并把它展示在黑板上。此时，教师没有马上否定，学生认为这是一种新的解答方法，表示无异议。当出现第二种解答方法时，同学们马上显得疑惑起来：怎么两种方法的答案不一样呢？一会儿就有几个同学喊起来：“他做错了。” 于是学生们把问题的焦点放在对第一种解答方法是否合理的争论。在激烈地辨错、改错的过程中，学生创造出了另一种解答方法。“把每个足球42元给每个排球2元，使足球和排球的单价相同，可以列式为“40×（3+2）+2＝202（元）”。正因为教师的宽容、耐心，课堂上允许学生出错，允许学生争论，才激活了学生的思维，迸发出了创新的火花，成为本堂课的一个亮点。在后面的教学中教师根据学生的解答方法补充了两组信息， 名称 桌子 椅子 单价 100元 50元 数量 45套 名称 上午 下午 速度 60千米 时间 3小时 4小时 让学生编应用题并解答。完善了学生的认知结构，为后续知识的学习作了铺垫。] 我们认为这样做首先教师通过让学生独立尝试的方式，使学生中的问题和差异暴露出来；接着，教师努力地发现和关注到这些问题和差异，并把这些问题和差异呈现在黑板上，作为教学的资源加以利用； 最后，教师不急于解决错误，而是通过学生的讨论与交流，通过师生，生生的思维碰撞，帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使不同的学生在原有的基础上都有一定的提高，这种学习是比