青岛版小学数学二年级上册《除法的初认识》课堂实录.docVIP

除法的初步认识课堂实录 ---平均分 教学内容：青岛版小学数学二年级上册第60—62页的内容。 教学目标： 1.结合情境图理解平均分。 2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步的概括能力。 3.在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习的兴趣。 教学重点：理解平均分 教学难点：经历感知平均分的过程。 教学准备。学生自主准备好学具，20个圆片。 教学过程： 1.激趣导入 师：同学们，今天小动物们要在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会，让我们一起去看一看。 （课件出示情境图） 师：在这里你都发现了什么那些数学信息？ 生1：有6个竹笋；12个桃子；16个萝卜；15个松子 师：你发现了4个信息，你的眼睛真明亮。 生2：有3只小猴子；2只熊猫等等 师：同学们观察得真仔细，发现了这么多的信息。猜猜看，接下来小动物们要干什么？ 生：分食物 师：那这节课咱们就去参加它们的宴会，帮动物们分一分食物。 【设计意图：教师创设学生喜欢的小动物森林聚会的场景，激发学生数学学习兴趣，调动学生积极性。】 2.探究新知 1）感受平均分： 师：宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们可是馋坏了。看，小熊猫正目不转睛地盯着竹笋看，你知道它在想什么吗？ 生：分东西吃。 课件出示两只熊猫 师：你觉得熊猫会怎样分竹笋呢？一定把你的分法说出理由。 （小组讨论怎样分竹笋） 生1：大熊猫4个，小熊猫2个。因为大熊猫吃的多。 生2：大熊猫2，小熊猫4。因为大熊方面让着小熊猫。 生3：每只熊猫分3个。因为它们同样多。 师：同学们说的都有道理，如果让你帮熊猫分竹笋，要分得公平，应该选择哪种方法呀？ 生：每只熊猫3个。 师：为什么选择这种方法呢？ 生：每人3个，都一样多，所以公平。 【设计意图：让学生根据自己的生活经验解决帮熊猫分竹笋这一过程，学生找到很多种分法，体会多种分法里面感受平均分只是其中一种分法，为教学平均分的意义做铺垫】 2）理解平均分。 ①尝试平均分。 A分桃子。 师：把6个竹笋公平的分给两只熊猫，我们来一起动手分一分。 出示合作导航： 把6个竹笋公平的分给两只熊猫，可以怎么分？ 第一步：小组合作，用学具袋中的6个圆片代替竹笋分一分，分完后小组内相互说说你们是怎样分的？ 第二步：想一想还有其它分法吗？ 学生操作，教师巡视 师：哪个小组能把你们组的分法演示给大家看呀？ 生1：熊猫妈妈一个，熊猫宝宝一个，然后再一人一个，一直到分完为止，分了3次，每只熊猫分了3个。 生2：熊猫妈妈2个，熊猫宝宝2个，剩下的每只1个，也是每人分了3个。 生3：熊猫妈妈3个，熊猫宝宝3个，每只也分3个。 根据学生不同的分法，教师提问： ①为什么刚才分竹笋时，给熊猫宝宝几个，就要给熊猫妈妈几个？ ②6个竹笋分到最后还剩几个？ ③最后每只熊猫分了几个竹笋？ 让学生体会出这些方法熊猫的竹笋分的同样多，才是公平的。 师：大家想出了这么多办法，都帮熊猫把竹笋分完了。这些分法虽然不同，但是最后分得结果怎么样？ 生：每只熊猫分3个，都是分得同样多。 揭示概念“平均分” 师：像我们刚才为熊猫分竹笋的这种方法，叫做平均分。（板书：平均分）你能用自己的话说说什么是平均分吗？ 小结:课件演示师生共同整理给熊猫分竹笋的过程 B分竹笋。 师：刚才我们用平均分的方法帮熊猫解决了问题，小猴子们也来了。他们想吃什么呀？ 生：桃子。 师：小猴子也要求平均分，把12个桃子分给3只小猴子，你能提一个数学问题吗？ 生：每只小猴子分的几个桃子？ 师：联系刚才分竹笋的方法，小组合作用12个圆片代替桃子摆一摆，分一分，再说一说。比一比哪个小组的分法多,说得好？ （学生操作，教师巡视） 师：谁来说一说你们组是怎样分的？ （学生说课件演示） 学生演示可能出现的方法： 生1：1个1个的分，4次分完，每人4个。 生2：可以2个2个的分，分2次，每人4个。 生3：可以3个3个的分，再1个1个的分，每人4个。 生4：还可以4个4个的分。 师：同学们真聪明，想的方法很多都非常好，有的是1个1个的分的，还有的是2个2个分的，还有的是3个3个分的，4个4个分的,桃子分完了以后每只小猴子分了几个呀？（4个）分得是一样多吗？（是）同学们帮小猴子分桃子的方法应该叫做什么呀？ 生：平均分。 【设计意图：借助问题“怎样分竹笋”唤醒学生已有的知识经验，感受平均分和不平均分在生活中的运用，在操作中感受平均分的含义，之后数形结合，进一步理解平均分的含义。???】 4）体验平均分: 师：小兔子看到大家这么聪明，想靠一考大家，想不想接受兔子的挑战？ 学生回答：想。 （课件出示：兔子说：有16个萝卜，我们每人分4个萝卜。你能猜一猜我们一共有多少只兔子吗？） 学生猜。 师：数学要靠证据来说话。下面大家可以利用学具摆一摆，也可以利用老师给大家准备的点子图圈