有效教学的求催生新课堂教学模式.docVIP

有效教学的追求催生新课堂教学模式 王凤英 新课程试点实施以来，“有效性”成了新课程在课堂教学层面的关注点。我们觉得化学新课程理念的“有效性”，更强调化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。就教学而言，一方面要注意挖掘高中化学教材中蕴涵的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等相对静态、凝固、共性的目标题材；另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等相对动态、流动、个性化的目标题材。为此，我们思考着要研究有效的课堂教学模式，为学生的主动参与和交流互动提供时间和空间，让课堂教学更贴近学生的实际。 探索新课堂教学模式丰富有效教学内涵 1、传承和整固教学常规是有效教学的基础 二期课改，化学新课程的实施和新教材的使用，教师们探索着新的化学课堂教学。一路走来，我们曾经有过一些“热闹”的课堂，但华而不实，经过探索、冷静分析，发现问题所在：有时教师们过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本规范和出发点，淡化、放弃了教学方法中的一些优秀的传统和做法。教研组很快就意识到了教学秩序的重要，以恢复日常教学常规、保证基本教学质量为主要任务，重新整固前辈老师们好的传统和做法。针对课堂教学的五个基本环节：结合化学学科特点及实验技能的保障等，制定落实化学课堂教学常规，重视学生能力培养与学科特点结合的具体实践，及时确定了化学教研组新的工作方针：常规作基础，质量作保证，教改为动力，科研定方向。既考虑到学校的现实任务，也考虑到了学校发展的长远动力。教学中尽量做到保证学科特点，形成了“立足实验、指导探索、激发潜能、和谐发展”的化学教育思想。把开发学生智能，培养学生创新能力融入到了日常教学行为中，营造出了教学内容讲求深度，教学节奏讲求速度，思维训练讲求强度，能力迁移讲求力度的课堂教学策略，追求课堂教学的有效性。 2、探索新教学模式丰富有效教学的内涵 我们组课堂教学走过的路经有，“教学常规”形成和落实、“实验技能”的考核、“化学教育思想”的梳理等第一阶段，算是一期课改留下来的宝贵财富；二期课改以来，“研究型课程”的开发过程告诉我们，研究性学习方式只有进入基础课堂才是促进教法学法改变的策略。因而，开展了基础课堂中实施研究性学习的可行性，适时提出并实践了“微型研究性课堂”，以及在基础课中柔和并实施三类课程，形成两条腿走路，展开基础课、拓展课、研究课等三类课程实施。其中“催化剂筛选的实验探索”、“TI技术中双探头测定盐类水解实验设计”等教学实践和案例研究，逐渐产生了课堂教学的基本模式是：“情境——主题——建构”，是第二阶段的教学经验。这一成果在很大的范围内形成了共识，对新课程思想指导下的“有效课堂”具有很好的实践意义，同时也在不断实践和完善。 例：化学能与化学电池的第一课时的课堂教学 创设问题情境。教师通过媒体展示生活中的各种电池，在化学上称为化学电池，提示学生思考并从化学的角度提问。诸如：这些电池是如何产生电流的？什么是电流？化学电池中是否发生了反应？是怎样的反应？能量又是如何转化的？…… 突出课堂主要问题并进行实验探究。设计方案，药品：Zn片、Cu片、Fe片、石墨电极、NaCl溶液、H2SO4溶液、FeCl3溶液、酒精、蔗糖、刚煮沸的蒸馏水、蕃茄一个，柠檬一个。要求：①每人至少做一个相同电极材料的实验，做一个以酒精或蔗糖水为溶液的实验。②注意有电流产生的装置构成。③若装置中无电流产生，请思考原因。 引领学生在协商合作中进行实验。学生归纳产生电流的条件：首先把产生电流的组收集到一起，不产生电流的组收集起来。然后对比分析产生电流的原因：有电解质溶液（稀硫酸、水果中含电解质溶液），有导线构成回路，有导电的电极材料，且金属活泼性有差异的，一定要有反应发生。 通过引领交流并归纳前面的活动来建构课堂知识。引领学生归纳得出原电池的概念和产生电流的原因，及原电池的构成条件和原电池的原理。再通过学生实验“铜锌在稀硫酸中形成微电池”来夯实课堂知识。并进行下列课堂拓展。 请你来当医生。病例——格林太太是位漂亮、开朗、乐观的妇女。当她开怀大笑的时候，人们可以发现她一口整齐洁白的牙齿中镶有两课假牙：其中一颗是黄金的——这是她富有的标志；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁…医生搅尽了脑汁，格林太太的病情仍未好转……一位年轻的化学家来看望格林太太，并为格林太太揭开了病因。化学家发现了什么？你能为格林太太开一个药方吗？ 学生通过所经历的课堂范畴，从生活经验到化学知识的探索，然后再通过解释生活现象进行巩固。体现了化学科学的本质，同时也拓展了化学科学的社会意义。 我们在实践中力求通过“情境——主题——建构”的教学模式来指导课堂设计与实施，“情境创设”是对