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自主学习 动态生成 张扬个性 ——浅谈小学数学课堂教学中的有效教学 丁山实验小学 陈岭南 吕旭鹏 《数学新课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程的课堂教学，是以培养学生创新精神和实践能力为主，学生是学习的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育的过程。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀，使学生的学习变成一种在外力强制下的被动行为。现代教育理论认为，课堂教学要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以自主发展为主线。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及互相合作、自主探究等有效的参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。 随着新课改的不断深入，我们的数学教学“活”了起来。教学中，教师是教学的主导，要真正实施有效教学，教师是关键。教师必须在教学的每一个环节上都要用心、精心、细心，使有效交流、有效合作、有效探究达到有效学习效果，很好地培养学生的合作、探究意识与实践操作的能力与方法，能关注学生的主体地位和他们在教育教学中所表现出来的积极性、主动性、创造性。那么，在小学教学实践中怎样实施有效教学呢？笔者认为必须从五个方面入手。 一、创设有效的数学情景，激发学生的学习兴趣。 1、新课导入处创设情境。 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。良好的开端是成功的一半，一堂成功的数学课，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来。在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体教学手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境，并促进学生的有效探索。 如在教学一年级下册“用作记录的方法进行统计”这一课时，我校蒋菊芳老师创设了学生喜闻乐见的猪八戒吃饼干的情境。多媒体课件演示饼干从饼干桶里一块一块的往猪八戒的嘴里落，请学生注意观察八戒吃到了哪几种形状的饼干？各有几块？这里教师将教材静态画面动态化，统计内容随机化，使旧知与新问题之间产生矛盾，激发学生探求新知的强烈欲望，产生主动参与的需求。但学生通过尝试，明确了光靠脑子记不能统计出结果，从而很自然地产生了要用不同的符号“记下来”的想法，这样学生对用作记录的方法统计随机事件的必要性有了初步的认识。同时也真正落实了《数学新课程标准》中提倡的学生是学习的主体，在学习新知时要引导学生自主探索的理念。 这样的多媒体情境导入，新颖有趣，能引起学生对新知强烈的探究欲望，点燃思维的火花，把学生带入广阔的数学天地。 ?2、新授难点处创设情景。 小学生的思维特点是形象思维为主要形式， 所以在教学中结合教材的内容用多媒体制作课件来化抽象为具体，生动直观地进行呈现，或虚拟现实、放大细节地展现教学内容，学生比较容易接受和理解，化解学习的难度，同时也能提高学习兴趣。 如我校曹欢老师在教学二年级下册“角的认识”一课时，“角的大小只与两边叉开的程度有关，而与两边长短无关”，这点对低年级儿童来说是比较难以理解的。所以上课时教师用多媒体课件先出示一个角，然后动态演示延长它的两边，让学生观察角的大小有没发生变化，这样直观形象地呈现，促进学生思维导向由模糊变清晰，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。 发挥多媒体形象直观的优势，帮助学生完成由模糊到具体、由直观到抽象的思维过程，在发展学生思维的同时也化解了教学上的难点。 3、巩固练习时创设情景。 在巩固练习中，教师要把握好学生的思维导向，有一定的预见性，在学生练习时通过多媒体来创设情境，使学生的学习与生活紧密联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在身边，同时也帮助学生更好地理解题意，尽可能地使学生产生发散性思维，使学生采用多种解题方法，提高学生的解题能力。如：一年级上册“0的加减法”一课巩固练习中有个“笼中5只小鸟”一题，教师可以先用多媒体创设问题情境，设计开放性的问题，让学生说说各种学生心中的放飞情况，课件一一展示学生的思维过程，分别有5－0、5－1、5－2、5－3、5－4、5－5。接着，教师追问：“如果真让你去放小鸟，你最乐意放飞几只，为什么？”一位小朋友回答说：“老师，我会把5只全部放飞。因为鸟类是我们的朋友。”课件紧跟着演示小鸟全放飞了，学生一片欢呼，好像他们真的亲手放飞了小鸟。课堂上掀起了一个高潮，既达到了数学的双基教学要求，又渗透了人文主义思想。 二、开展有效的合作学习，培养学生的学习能力。 合作学习使学生的参与面广，参与率高，在课堂上会有更多的发言