记我的一教研经历　.docVIP

“真相”不一定是真相 ——记我的一次教研经历 　 [缘起] 梅子涵教授曾说过：“童年多阅读一些属于自已的文学书，这是种植童话。你听说过种植童话吗？就是把非常奇异的想像力、非常美妙的心愿、非常善意的爱惜……搁入自已的脑里，搁进思维和精神。”可见，儿童阅读对于激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。 现在的绘本图文并茂，画面精美，符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。作为低段的语文教师，我也经常在课堂上和孩子们一起分享优秀的绘本，和他们一起沉浸在童话世界中。 一个很难得的机会，梅子涵教授要来我区讲座，并在我校举行“做儿童阅读的点灯人”绘本教研活动。而我，有幸成为展示课执教者中的一员。我挑选的绘本阅读是《三只小猪的真实故事》，这称得上是当今“颠覆版”的《三只小猪》，这次的故事是由那只大野狼阿力自己来诉说的，而且还替自己伸冤，向世人证明当时吃那些小猪是情非得已的。这么有意思的故事，我一下子就被吸引了，决定要和孩子们一起去找找真相到底是什么，同时也设定了教学目标，要在课上训练孩子们仔细观察和展开想象的能力，并教给孩子一定的阅读方法。 [教学过程] 一开始，我先让孩子们说说以前《三个小猪》的大概内容及读后的想法。一个孩子说：“猪小弟很聪明，想了好办法对付大野狼。”还有孩子说：“那只大野狼太凶恶了，很贪吃。”之后，我就暂时替那只大野狼代言，向世人公布当时真实的情景，为自己伸冤，于是就引出了课题：《三只小猪的真实故事》。孩子们对这个故事果真充满了好奇，跟着我的介绍，结合精美的图片，津津有味地品尝着。当看到阿力最喜欢吃的汉堡时，我让孩子们观察这个汉堡里面都有些什么？他们个个眼睛发亮，一下子就把夹在汉堡里的小兔子、小羊、小猪都找出来了，有些孩子还皱着眉头说道：“这个阿力好残忍啊！”“阿力真恶心！”我心里暗自高兴，这正是我想要的效果，因为孩子们没有因为阿力的楚楚可怜而同情他，跟我的上课思路吻合。突然，有个孩子小声地说了句：“可是狼本来就是吃这些的啊！”当时，我听在耳里，想在心里，为了不影响上课，我没有解释孩子们的“自由言论”。当看到阿力为他的奶奶做蛋糕的时候，我还没说蛋糕里面是什么，孩子们就已经很自觉地在观察了，发现里面竟然也有兔子。随后发表看法时，孩子们也说到阿力其实还挺孝顺的，自己感冒了还要为奶奶做蛋糕。然而，课上到这里，相信无论在我的心中还是在孩子的心中，都有了这样一个问号：阿力到底是一只怎么样的狼呢？ 接下来的教学环节当中，我照着自己的设计方案，也比较顺利地到达了最能“出彩”的部分，就是让学生做一做侦探，通过活动卡片来写出自己的想法： 阿力说这个故事是很真实的，他找了哪些理由说他的故事是真实的？请你当当小侦探，再去读读这个故事，从文字和图画中去找理由。 1、 2、 3、 …… 一个个“小侦探”开始用自己锐利的眼光寻找这些理由，几分钟过去以后，孩子们竟然找到了八条理由（比我自己课前找到的还多了一条）： 1、阿力只是想去借糖。 2、阿力打喷嚏是因为他生病了，忍不住才打的。 3、阿力吃小猪的时候，他们都已经死了，不吃会腐烂的。 4、阿力如果不吃眼前的小猪，是很丢脸的事情。 5、阿力吃肉是他的本性。 6、因为猪小弟骂阿力的奶奶。 7、因为警察是小猪，所以他相信猪小弟的话。 8、因为小猪造的房子不结实，所以一打喷嚏就被吹倒了。 于是，我问道：“你看看这些理由都能成立吗？你对这些有什么想说的吗？下面我们来当当小法官，说说你的看法，可以先跟你的同桌说。” 这下子，课堂上炸开了锅，孩子们兴致盎然，因为终于可以各抒己见，发表自己的看法，整个课堂气氛一下子活跃起来了。为了能够及时地进行评价，我也深入“群众”，开始“明察暗访”，积极参与其中。过了几分钟，我已差不多心中有数了，就开始让孩子们发表自己的高见： “我觉得第一条理由不真实，因为我觉得阿力借糖只是个借口，肯定是他的肚子饿了。而且他的奶奶也不是一只好狼，我发现他家墙上挂着的照片，他的奶奶不就是吃了小红帽的那只老狼吗？” 孩子的回答让我大吃一惊，带着微笑的我连忙进行反馈：“你很会读书，而且能从图画中找出答案，证明你的理由，很聪明！”当时的我看似镇定，但是孩子的答案我未曾想到，心中不免有一丝暗喜和慌张。 “因为阿力的奶奶本来就不好，还吃了小红帽，猪小弟当然要骂她了啊！” “是啊！是啊！”孩子们都纷纷赞同，我也不由自主地说道：“做了坏事，肯定不会受到别人的欢迎的。”一言之下，“声讨”阿力的声音也越来越多，越来越响。 “阿力如果真的是不小心把小猪压死的，那他可以找个地方埋了它，不一定要吃了它。说明阿力当时只是想吃小猪，所以才找了个理由。”我不禁点头，表示同意。 “一般的房子