（浙教版）五年级下册数学第一单元1-分数的意义.docVIP

《分数的意义》教学设计 一、集体备课时间：2018年3月 20日 二、参加人员:全校数学老师 四、教材分析： 分数的意义属于“数与代数”版块中数的认识,是学生系统学习分数的开始。教材运用了多种形式的直观图式,数形结合,展现了数学概念的几何意义。从而为老师与学生提供了丰富的学习资源。教学时,应充分利用这些资源,以发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。 五、学情分析： 在学习这部分内容之前,学生已经了解了自然数、整数和小数等知识,对分数也有了一定的认识,已经借助操作实践和直观了解的学习活动,初步认识了分数。知道了分数的各部分的名称,会读、写简单的分数,但是对于分数的具体知识,学生还没有深入了解和学习,只是有一个模糊的感性认识。 六、教学目标： 1.知识与技能目标：使学生了解分数的产生,理解分数的意义,知道分子、分母和分数单位的含义。 2.过程与方法：经历认识分数意义的过程,培养学生的概括能力。在观察、操作、探索的过程中,掌握分数的有关知识,解决一些有关分数的简单实际问题。 3.情感态度与价值观：利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习,培养学生的合作探究能力,培养质疑和验证科学知识的能力。 七、教学重、难点： 重点:明确分数和分数单位的意义,理解单位“1”的含义。 难点:对单位“1”的理解。 八、教学方法：观察法、讨论法 九、教学准备：多媒体课件，卷尺、4张长方形白纸、4条一米长的绳子、若干个小立方体和一捆绘画笔 十、课时安排：1课时 十一、课型：新授课 十二、教学过程： （一）创设情境，激趣导入 师:我们已经初步认识了分数。板书:分数。谁来说几个分数?你知道分数各部分的名称吗?那你们知道分数是怎样产生的吗? （二）探究体验，经历过程 1. 分数的产生。 师:同学们,你能根据成语说出下面的分数吗? 一分为二(　　)　 百里挑一(　　)　 十拿九稳(　　) 师:请一个学生用卷尺测量黑板的长,说一说,用“米”作单位,看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足1米怎么记? 师:在古代,人们就已经遇到了这样的问题。 (师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况) 课件呈现情景图,介绍分数的起源和发展历史。 总结:在测量、分物的时候,可能得不到整数的结果,需要用一种新的数表示——分数。所以分数是人类为了适应实际需要而产生的。 师:在我们的日常生活中,为了平均分配一些东西,也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等,每人分到的能用整数表示吗?怎么用分数表示? 2. 分数的意义。 师:下面老师要先考考大家,你能举例说明的含义吗? (投影出示题目,学生根据投影中的图形口答) 生1:把一个正方形平均分成4份,其中的一份就是这个正方形的( )。 生2:把一个圆平均分成4份,其中的一份就是这个圆的( )。 生3:把一条线段平均分成4份,其中的一份就是这条线段的( )。 师:同学们的回答非常好。 师:下列图中的阴影部分能用分数表示吗?为什么?（课件出示） 学生讨论后回答。 生:能,第一个用（ ）表示,第二个用（ ）表示,第三个用（ ）表示。 (师强调一定要平均分)板书:平均分。 3. 概括分数。 老师:一个物体、一个计量单位、一个整体，都可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做“单位1”。（可以是一个物体，也可以是一堆物体……） 刚才同学们举了很多分数的例子,那到底什么是分数,你能尝试用文字描述一下吗? 先引导学生交流:把“谁”平均分?它表示的是一个什么样的数呢? 学生相互交流补充。 明确:把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份或几份的数,叫分数。(板书) 老师强调必须是平均分。 4.学习分数单位。 (1)投影出示。 一堆糖,平均分成2份,每份是这堆糖的（ ）。 平均分成3份,2份是这堆糖的（ ）。 平均分成4份,3份是这堆糖的（ ）。 平均分成6份,5份是这堆糖的（ ）。 (2)动手操作。 学生用小圆片表示糖块,动手分一分,然后把结果填在教材上。 (3)引导学生明确分数单位的意义。 老师:以上这些分数表示什么意思?(表示把单位“1”平均分成2份,表示这样的一份)谁是单位“1”?(这堆糖是单位“1”) 表示什么意思?(表示把单位“1”平均分成3份,表示这样的2份)谁是单位“1”?(还是这堆糖是单位“1”) 老师引导学生发现:这些分数的分母分别是2,3,4,6……表示什么意思?(表示把单位“1”平均分成的份数)分子又表示什么意思?(表示这样的一份或者几份) 讲述:把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份的数就是分数的分数单位。 老师指名说出黑板上其他分数的分数单位。 集体说一说自己写出的3个分数的分数单位。 (5)发现分数单位的特点。 老师:你们发现