音乐教师教育面临挑战.docVIP

音乐教师教育面临的挑战 当今科技与经济迅猛发展，社会变革加剧，对人的素质提出了更新更高的要求。这种状况下，教育为适应、服务于社会面临着愈严峻的挑战。人才的培养靠的是教育，而办好教育的关键则在于教师。作为培养未来音乐教师的高师音乐教育，是整个音乐教育事业的重要组成部分和基础工程，同时又是这一基础工程的中坚。面对新的国内外教育形势，调整高师本科音乐教育的培养目标和规格要求，是一项十分重要的、紧迫的任务，这是高师音乐教育办学的出发点和归宿，是完成高师音乐教育历史使命所设计的蓝图。 未来音乐教育的重点不应放在为学生灌输那些多变的、迅速过时的知识上，而应放在交给学生一些基本概念和方法，调动学生学习的积极性和主动性，去运用概念、知识和方法，解决各种问题上面。在音乐教学过程中也一样，要从强调教师的主导作用，向充分调动和发展学生的积极性、主动性和创造性转化；从传统的单科教学向综合教学转化；从传授知识向发展学生智力、培养能力转化；从个别化教学向班级群体化教学转化。因此，作为一位未来新型音乐教师仅仅了解和掌握传统的教育学、心理学和教学法知识远远不够用，还须更多地了解并具有比较广泛的现代教育学科的理论、知识，现代化的教学技术、手段与方法。在此基础上，当代高师音乐教育还面临着要接受中国传统音乐文化的挑战、现当代中西方音乐的挑战、世界多元文化的挑战、综合学科知识融合的挑战 、现代教育观的挑战和教育创新的挑战等一系列重大课题。我们必须站在国际音乐教师教育的宏观角度，以开放的胸襟，准确定位，促进教师教育的可持续发展。 民族音乐文化传承的挑战 一、从“申遗日”的确立引发的思考 国务院规定2006年6月10日为“文化遗产日”，公布了518项我国首批非物质文化遗产名录。由此可见，非物质文化遗产的价值越来越受到国人的关注和重视。那么，什么是非物质文化遗产？我们能从中得到什么样的启示？我们本民族的音乐文化传承将带来什么样的震撼？又会给高师音乐教育带来什么样的挑战呢？ 文化艺术遗产是人类智慧和劳动的结晶，是人类想象才能和创造力的代表，是人类推动文化创新与持续发展的不竭源泉。1977年，联合国教科文组织首次提出文化遗产由有形和无形两部分组成，以后又逐渐的确立了“非物质文化遗产”的概念。非物质文化遗产与物质文化遗产一样，反映一个民族和国家对自身特性的认同和自豪感，还体现了被世界认可的程度。因此，它不仅是一个国家和民族历史成就的标志，也是反映今天社会文明的重要标志。 中国的文化遗产悠久而丰厚，在世界文化史上占有非常重要的地位，中华文明是四大古文明中唯一没有中断的文明。但从另一方面看，近代中国积贫积弱，各种战乱灾祸不断发生，在大规模涌来的强势的西方文化冲击下，中国的经济、政治、社会生活等诸多方面发生了剧烈变化，导致文化遗产的传承发生了严重的危机。“五四”时期高举科学、民主旗帜，但也存在着“全盘西化”及“整体反传统”的错误倾向，将各种有价值的文化遗产包括戏曲等重要非物质文化遗产，也被视为陈旧的需要抛弃的历史包袱，这种新旧对立的观点是一种曲解，而且这种曲解在“文革”时达到了荒谬的顶峰，这时期更是将所有的传统思想、文化、风俗、习惯，所有文化遗产，统统当作“革命”的对象，发动群众彻底破坏、彻底清除。因此，这不仅造成幸存文化遗产的空前浩劫，造成文化传承的中断，也造成人们思想认识的极大混乱，以至于需要大量深入的思想理论的拨乱反正及大量新的理论与实践探索，才能使人们重新认识文化传统，使优秀的文化遗产真正受到重视，使许多濒临失传的遗产得到抢救保护。 我国文化传统丢失，不仅有近代政治、经济、社会生活变化的原因，还有文化原因。是中国传统的文化传承的观念，对待遗产的态度和保护工作的观念性比较弱。 我们必须认识到人类文化发展历程中，文化的积累、传承与创新进步同样具有重要作用，缺一不可，尤其是在文化领域，我们不仅要认识到非物质文化遗产是民族传统文化遗传的“基因”，而且还应该清楚的认识到，传统文化并不直接等于文化传统，文化遗产也不等于文化传统，我们要继承发扬的，不仅仅是这些文化遗产，更重要的是非物质文化遗产等所蕴涵体现的优秀民族文化传统，我们需要深入领会、把握，乃至发扬光大的，更重要的是包含具体遗产的相对稳定的、持久的具有深层特点的文化传统本质，这是我们继承创新的根本。 我们更应该清楚的了解到，文化遗产是我们在未来世界安身立命的根本，21世纪是全球化世纪，但全球化其实知识经济的全球化，在未来很多学者认为应该是文化多元化。但是，如果我们不发扬光大自己本民族优秀文化传统，我们就会脱离坚实的中华文化根基，成为随风飘荡的浮萍，就会丧失自己民族的文化个性，成为强势文化的附庸。一个民族的存亡决定于它的文化的存在与消亡。如果，文化被同化或者是丢失，民族也将不复存在。振兴传统音乐，国民音乐教育是关键之