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中美两国科学教育课程的比较 吴　敏(乌鲁木齐成人教育学院师训处　乌鲁木齐　830002) 摘　要　我国于 2001 年秋季颁布了《科学课程标准》, 这对培养中小学学生的科学探索精神有重要的实践意义。本文主要从中美两国的科学课程的目标, 内容及实施等方面进行了比较和探讨。 关键词　科学教育　课程　科学素养　科学课程 近十几年来, 随着国家和国家之间竞争的加剧, 科学技术进入了有史以来发展最快的历史阶段, 世界各国都加大了科学课程改革的力度, 美国于 1995 年 12 月, 国家科学基金会颁布了美国历史上第一部《国家科学教育标准》, 并以此标准指导美国中小学科学课程的改革。我国相对来说, 制定科学课程标准的时间较晚,2001 年秋季, 在《基础教育课程改革纲要》(试行)的指导下, 国家教育部制订并颁发了《科学课程标准》(3- 6 年级)和 (7- 9 年级)的实验稿。下面就中美两国科学教育课程的改革作一简要比较。 一、科学教育课程的目标 1. 都立足于提高全体学生的科学素养: 科学素养是 20 世纪 50 年代以来众多科学教育改革报告中普遍使用的一个词汇。其含义在于明确科学教育的目的。但直到今天这一概念的界定仍没有形成统一的认识。1958 年, 保罗·郝德使用了“科学素养”一词, 用以对此目标的强调: 即加强科学对于文化和社会实践的应用价值。我国《科学课程标准》(7- 9 年级)中的科学素养包括具有“科学研究的过程、方法和能力”; 掌握“科学知识”; 形成“科学态度、情感与价值观”; 了解“科学技术与社会的关系”等四大内容。 美国《国家课程教育标准》的第一条原则规定:“科学是面向所有学生的”, 它以促进全体学生的学习作为出发点, 而且充分考虑了不同年龄阶段学生的兴趣、需要和能力, 同时也考虑了学习困难学生的现实状况。从而使不同年龄、性别、不同文化背景或族裔背景、不论有何残疾、有何志向等所有的学生都有机会接受科学教育, 以具有高度的科学素养。 我国的科学课程的宗旨同样是“全面提高每一个学生的科学素养”。不论年龄、性别、种族、民族、地区、文化背景、天资、兴趣等有何区别, 科学课程为每一个学生提供公平的学习科学的机会。 2. 都注重学生的全面发展 美国教育标准认为: 正规学校的教育应当把“使学生形成科学的世界观和价值观以及掌握科学的认识方法作为一项重要而紧迫的任务。” 课程内容的选择应少而精, 体现儿童的主体性。要摒弃儿童学习现成答案的做法, 鼓励学生通过亲身实践进行探索, 展开批判性思维, 形成理解。新的科学课程更多地关注现实和未来。由此, 新的课程被认为是“可以向学生提供充足的科学学习的机会, 从而使学生能获得终身教育、终身学习的机会和能力” 的课程。我国的科学课程标准规定: 本课在内容的选择和组织上, 从学生的实际出发, 注重创设科学的情景, 激发学生的好奇心, 使学生在探究过程中体验学习科学的兴趣, 同时进行科学思想、科学精神教育, 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观奠定基础。 二、科学教育的课程内容标准比较 美国早在 20 世纪 70 年代, 在课程开发上已发生了显著的质的变化。变化之一就是科学课程的综合化。 ·14· 《乌鲁木齐成人教育学院学报》(综合版) 2002 年第 2 期 即将物理、化学、生物、地学等若干领域组成一个整体, 但不限于此, 还广泛包括自然科学与技术, 人文科学、社会之间的关联。出现了许多环境资源、能源的课程。我国 2001 年的课程标准也将原来的物理、化学、生物三门课程及小学的自然、地理综合为科学课程, 两国的科学教育课程内容如下: 中　　　　　国 美　　　　　国 3- - 6 年级 7- - 9 年级 幼儿园——3 年级 4——6 年级 7——10 年级 一、科学探究的过程和方法 (提问—— 猜想—— 计划——观察——实验——制作——搜集证据——解释——表达)二、情感态度与价值观如何对待科学、如何对待自然及科学技术与社会的关系三、生命科学植物、动物和其他生物; 生物与环境; 健康生活与生理四、物质世界物体特征; 运动和力; 能量的表现形式五、地球和宇宙地球、水、岩石、沙、土壤、天气、昼夜、四季、太阳、月球、星体系等 一、科学探究的过程、方法和能力二、生命科学生命系统的构成层次; 生物的新陈代谢; 生命活动的调节; 生命的诞续和进化; 人、健康与环境三、物质科学常见的物质; 物质的结构;物质的运动与相互作用;能与能源三、地球、宇宙与空间科学地球在宇宙中的位置; 人类生存的地球四、科学技术与社会的关系科学史、技术设计、当代重大课题 自然科学入门: 植物、动物、饮食、太 阳系、岩石和土壤、