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《角的度量》说课稿 中卫三小 马德虎 一、解读教材，说内容： 《角的度量》是人教版四年级上册，第二单元第2课时的内容。 这部分内容是在学生学习了角的初步认识以后，进行教学的，它也是本单元的重点内容，也是教学难点。而为了突破这个重难点，教材编写的意图是设计了大量的学生活动，就是希望学生能在操作活动中实现由静止的课本知识向动态的学生探索活动转变。把过去老师的教，学生学的学习方式，转化为在老师引导下的学生探索活动。可这个活动具体怎么进行？在备课时我想了很多，向同组两位老师也请教过，细读教材，研究教学大纲，找到不少的教学画面，想尽量展示用多种测量的方法让学生体验。可是我想活动这么多，课堂时间够吗？由此，我开始思考课堂情景的有效性，就在我苦恼时，一个教学设计给了我启发：以前的教学经验告诉我，角的度量学习之所以不会，拿着量角器开车，最重要的是对量角器的认识不到位，于是我就想——应该以量角器的形成为主线，进行课堂教学。这让我对教材有了更加深刻的理解。也就是确定以更小的角来做量角的单位的体验过程会更好，因为量角器的本质是单位小角的集合找准了知识的生长点，既激活了学生已有的量角方法，又为学生提供了积极探索量角工具的有效途径。用活动角来比较角的大小时的注意点“点重合，边重合”实际上是用量角器量角方法的雏形，激活它有利于后续学习。如果学生能把静态的角想象成从0度开始,慢慢打开,而度数随之增加的动态过