创新教育下的初中历史课教学导入法初探.docVIP

论文所属科目：历史 创新教育下的初中历史课教学导入法初探 湖南省娄底吉星小学 姚海华 第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对一篇新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系。成功的导语，如同深深拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。 然而，历史课传统的导语，多是新旧联系式，即联系旧知识，引出新知识。尽管这种形式体现了“温故而知新”的教学思想，并被历史教师普遍采用，但是千篇一律有时就显得平淡刻板，缺乏新意，既不易激发学生的学习兴趣，又常常抑制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而异，创新导语的设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心理，则一定会有助于教学任务的完成。 那么，怎样才能设计出新颖的历史课导语呢？笔者就多年的历史教学实践进行了初步的探讨和归纳，现就如下几种设计方法来求得各位同仁的同感。 1、疑问悬念式 中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。 如：在讲《新文化运动和五四爱国运动》时，这样设计导语：“同学们，我们每年的五月四日都要过一天节日叫‘五四青年节’，你们知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’呢？它发生在什么时候呢？今天，就让我们来共同学习这一课。”接着，板书课题，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。 2、猜谜式 在讲《秦末农民战争》一节时，先给学生出两个人物谜语：“捷报”和“太湖风光”。学生对猜谜一般兴趣较浓，教师出了这两个谜语之后，课堂气氛顿时活跃起来，很快答案就出来了：“捷报”是陈述胜利，谜底为“陈胜”；“太湖风光”是太湖（吴）风光一望无际，视野宽广，同时“湖”、“光”又是“吴”、“广”的谐音词，谜底为“吴广”。教师肯定学生答案的正确性后引入课题：“大家知道陈胜、吴广是什么时期的人？他们对中国历史产生了哪些重大影响呢？这堂课我们就是要围绕这两个中心人物来学习《秦末农民战争》。” 这样的导语，集教师的揭示兴趣与学生的思考于一体，短时间内便创造出了一个教学相融、轻松活泼的课堂气氛。 3、故事传说式 学生喜欢听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学生注意力和兴趣。 如讲《金与南宋对峙时的中国》时，先讲一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有一个人叫岳飞，他在其母亲的教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都成汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人们遭受灾难，为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳母用针在他背上刺了‘精忠报国’四个打字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国效忠，誓杀金贼！’岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。”讲完后激发学生想不想了解岳飞其他的故事，顺势引入新课的教学。 4、影视课件导入 讲《日本帝国主义侵略中国的开始》时，运用电教手段，制作一个影视课件，集中选取一些日本侵略者屠杀我中国民众、蹂躏我大好河山的历史照片和视频，再配以著名的钢琴协奏曲《黄河》中的“黄河愤”。 这种方式的导语，最能激起学生思想的共鸣，达到“课伊始，意境即生”的艺术境界。 5、热门话题式 利用学生中流传的热门话题导入新课，也是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。 如在讲《三足鼎立》一节时，适逢电视台播放电视剧《三国演义》，学生中正流传三国任务故事和战争故事，利用这一机会，这样设计导语：“同学们，你们每天都在看《三国演义》，议论刘备、关羽、张飞等，你们知道《三国演义》所反映的是怎样一回事吗？它所讲的是历史上什么时代的事呢？这就是这节课我们要学习的内容。”由此导入新课，极大地吸引了学生的注意力和兴趣。 6、评论式 讲中国近代史上《第二次鸦片战争》时，把对这场战争的评论搬到了讲授新课前作为导语：“法国有个著名的作家叫雨果，他是一位正直的法国作家，他曾对英法侵略者在第二次鸦片战争中的侵略暴行作了深刻的揭露和形象的描绘：‘有一天，两个强盗走进圆明园，一个抱了东西，一个放了火，这个胜利者把口袋装满，那个把箱子装满。他们手拉手，笑嘻嘻地回到欧洲——这就是那两个强盗的历史。在历史面前，这两个强盗一个叫法兰西，另一个叫英吉利。’雨果的这些话，表达了全世界的正义之士对英法等侵略者无比的愤怒和强烈的控诉！下面就让我们“走进”这场战争，去声讨英法侵略者的罪行，去总结它留给后人的教训吧！” 这种导语，不但使学生站在历史的高度审视这场战争