创设乐学情境,让学生主动的参与教学.docVIP

创设乐学情境， 当前许多教师在教与学的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这些弊端，我数学教学中开展了创设乐学情境，，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效。下面就将我数学教学中的一些具体作法小结如下：一、创设人际和谐的情境，是激的前提。教学是教师教和学生学的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。二、创设轻松的学习环境，是激的关键。在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点。十九世纪德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。在数学教学中，根据学生的好奇心，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。 学生积极充分的课前准备是学生自主学习的一大体现，同时也让学生体验到了参与准备的快乐。新教材的许多内容充满儿童情趣，十分贴近儿童生活，而且许多内容又少不了课前的准备工作。我们可以让学生根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等来选择课前准备的内容、方法，给予学生充分的空间自主展开学习。 如教学求“平均数”应用题时，可调查同学一星期的零用钱情况或家里一季度的用水、用电情况等。 五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。1”表示的应用题？②为什么路程变了，合作的时间却没变？③是不是路程与时间之间的关系可以不变？④为什么路程可以用单位“1”来表示？……课堂上，学生你一言，我一语，从不同层次，不同角度纷纷提出自己的疑问…… “疑而能问，已知知识大半。”“疑问”能使学生的脑子真正转动起来，这就激起了学生的学习兴趣，推动学生去探究新知。 六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。好胜心是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的好胜心，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。七、创设激励的情境，让学生苦中求乐。自信心是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立自信心，从而找到解决问题的办法。如在教学乘法分配律的反用这课时，学生在掌握了如11×34＋89×34这种类型的基础上，师便出示了如⑴11×34＋17×34＋72×34、⑵99×34＋34、⑶101×34－34、⑷34×46＋75×34－31×34等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的×c＋×c”类型题有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现⑴是属于（11＋17＋72）个的反用，⑶是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于反用这种类型的变式题。所谓山重水复疑无路，柳暗花明又一村，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了我能行、我很行的信心。八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐。即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学土地的丈量时，可让学生到校外上实践操作课；如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各