我国护理教育现状与高等护理教育发展策略.pptVIP

我国护理教育的现状与高等护理教育发展策略 第三军医大学 王 仙 园 内 容 提 要 一.我国护理教育发展概况与现状 二.国外护理教育发展现状与趋势 三.我国高等护理教育发展策略 一.我国护理教育发展概况与现状 1.护理教育发展概况 19世纪后期, 早期的护理教育体系开始形成 1921年, 开始培养学士学位的护士,开始公派出国留学 1950年护理教育全改为中专 1980年恢复专科教育（199所） 1983年恢复本科教育（179所） 1992年开始护理硕士教育（65所） 2004年开始护理博士教育(22所) 1998年起开展了护理学成人学历教育和继续教育 近250所学校开设护理高职教育,400余所学校开设护理中职教育。 现已初步形成多层次的护理普通教育和成人、继续教育 2.护理教育改革的成绩 (1)护理教育观的转换与更新 目的观的转换： 护理教育的任务不再是单纯地传授专业知识和专业技能，而是将教做事和教做人结合起来； 培养学生自我发展的能力； 成为能够满足人类健康需求和推动社会进步、并在促进社会发展过程中实现个人成长与发展的高等护理人才。 质量观的转换： 改革前是单一的以成绩来衡量。 现代护理教育的质量观： ①追求提升学生全面素质的质量观； ②强调学生的知识、技能、精神、情感的全面发展； ③强调人才培养既要符合时代发展需要，又具有可持 续发展潜力； ④是国内实用、国际适用型的护理人才。? (2)调整学制和培养目标，体现护理特点 4年制培养应用型高等护理人才； 5年制培养学科型护理人才。 强调护理人才的能力培养，包括创新能力、思维能力、自学能力、解决问题能力。 (3)调整课程设置，突出专业特色 淡化学科界限，构建综合性护理课程和建立课程板块群，以发挥课程群的整体育人功能； 强调理论与实践结合，减少理论课时，增加实践课时，早期接触临床。 (4)编写新教材，与课程改革配套 新教材重构了学科知识体系，将人的需要、功能、结构系统作为新教材知识体系的逻辑起点，提高了知识一体化水平； 补充了专业发展新知识； 融入学科人文精神。 (5)优化教学方法，注重素质教育 探索以学生为中心、有效培养学生能力和专业情感的一套新的教学方法， (6)建立配套的教学管理制度 课程负责人制； 本科生导师制； 教学督导制； 临床教师聘任制。 （7）构建专业素质评价指标体系 与各类评价工具 已见报道的评价工具有：（测评量表） 评判性思维能力 护患沟通能力 临床决策能力 自主学习能力 职业态度，等 (8)中外合作办学 引进国外资金及先进教育理念、教学内容、方法、手段、教育技术和管理机制,聘用外国教师授课的一种新型办学形式。 目前合作办学机构与项目(含港澳台地区) 有11个。 主要合作国家是:澳大利亚、美国、英国、加拿大 等25个国家或地区；涉及国内14个省和直辖市。 其中研究生层次占8.33 % ，本科层次占54.17 % , 3.我国护理教育当前存在的差距 我国高等护理教育发展较晚，改革开放后，学习借鉴国外经验，在近30年时间内基本建成高等护理教育体系 （1）护理教育的基础性工作亟待加强　 缺乏护理教育评估体系、评估模式、权威的专业机构与专业人员。 (2)培养质量与数量之间的矛盾　 20世纪90年代后期,国家高等教育扩招,招生数量急剧增加。 据统计,2003 年我国本科和高职护理专业的招生量分别是1996年的25倍和24倍。 招生规模的迅速扩大,引起了对培养质量的质疑。 （3）提高教师素质，加强师资队伍 建设迫在眉睫 目前,在我国约130万护理人员中,具有硕士、博士学位的人员寥寥无几。 在一些医学院校,高等护理教育的师资还没有形成合理的梯队。 （4）课程设置强调了学科性,忽视了专业性,没有突出社会需求　 护理专业知识按临床医学分科进行划分,没有突出护理的内容和特色,老年、社区、精神、预防保健护理的知识不足。 ? （5）护理人员培养层次分工不明 多层次的培养目标不明确，各层次人员毕业后的使用也未能做到合理安排 （6）护理人员供需缺口日益扩大　 面对社会人口老龄化，我国现有126.6万名护士，每千人口护士不及1.0人(0.99护士/千人口) 。 WHO的资料显示1998年世界绝大多数国家每千人口护士比已经达到3‰以上。 据报告2010年上海短缺护士2.13万名。北京市每年缺少护士4000余人。 二.国外护理教育发展现状与趋势 国外护理教育发展现状与趋势 (1