数学基础知识教学与基本能力培养.docVIP

第五章 中学数学基本能力培养PAGE 300第五章 数学基础知识的教学与基本能力的培养教学目的：通过本章的学习，使学生掌握概念、命题、推理和证明等的教学方法，使学生掌握在教学中如何培养三种能力，即如何培养学生的运算能力，思维能力和空间想象能力，并在此基础上如何进一步培养一般能力，如观察能力，理解能力，记忆能力和运用能力等。了解并掌握在具体的教学过程中学生的心理分析。教学内容：1、数学概念的教学。2、数学命题的教学。3、数学公理、定理、推理及证明的教学。4、运算能力的培养。5、空间想象能力的培养。6、分析和解决实际问题的能力培养。7、逻辑思维能力的培养。教学重点、难点：中学数学基础知识的教学方法和三种能力的培养。教学方法：讲授法教学过程：§5.1 数学概念的教学概念是最基本的思维形式，数学中的命题，都是由概念构成的；数学中的推理和证明，又是由命题构成的．因此，数学概念的教学，是整修数学教学的一个重要环节；正确地理解数学概念是掌握数学知识的前提．5.1.数学概念是数学知识中最基本的内容，反映着人们对现实世界空间形式和数量关系的丰富和深刻的认识，一切数学思维都以数学概念为基础，凭借数学概念来进行，所以数学概念的学习在数学学习中占有极重要的地位．1、掌握数学概念的真正含义数学概念有抽象性和具体性双重特点．由于它反映了一类数学对象的本质属性，而舍弃了这类对象的其它属性，脱离了这些对象的个体，所以是抽象的．数学概念往往用特定的数学符号表示，这在简明的同时又增加了抽象程度．另一方面，数学概念还是从本质上刻划了这类事物，这就是它具体性的一面．数学概念的学习，必须经过具体——抽象——具体的认识过程，才能使概念得以真正掌握．对于原始概念的学习，关键在于学生根据自己的经验或通过其它方式，理解其含义．在定义新概念时能否迅速回忆和应用相应的原始概念，就体现了对这个原始概念理解的程度和是否真正掌握．一般地，对于下定义的概念，虽然定义对于概念具有根本性的意义，但是并非记住了概念的名称与符号，背熟了定义的条文就算掌握了．概念掌握的真正含义，首先在于真正领会概念反映的这类事物的本质特征，还要在此基础上弄清概念的内涵与外延，并能将抽象的概念具体化而加以应用．前面说过，概念的内涵是概念反映的对象其本质属性的等价类．虽然我们约定，说出一个概念的内涵，一般只要说出它的基本内涵，即定义中所揭示的本质属性，但这还不能算弄清了这个概念的内涵．所谓“弄清”，是指能充分揭示这个概念的内涵，即揭示基本内涵的一些重要的常用的等价形式，还能列举出这个概念的肯定例证和否定例证．对于弄清概念的外延，也不仅是限于形式上的叙述，真正的“弄清”，还在于能分辨与有关概念的外延之间的关系，能对概念进行正确的分类．所以，对于一个数学概念的认识，学习了它的定义仅是个初步，还要在进一步的学习与应用中才能不断深化，达到真正掌握．2、学生学习数学概念的基本形式学生学习数学概念，是在已有的认知结构的基础上进行的．新概念的获得，主要依赖认知结构中原有的有关概念，通过新旧概念之间发生联系而完成．获得新概念最基本的形式有两种：一是概念的形成，二是概念的同化．概念形成的过程，是从大量具体的实例出发，根据实际经验，分化出各种属性，同化出共同属性，抽象出本质属性，再概括到一类事物中，而形成概念，概念形成的学习形式接近于人类自发形成概念，但是，在教学条件下，学生掌握概念不必经历概念形成的较长的过程，可以在教师的指导下“速成”，由教师提供明显的实际例子，较快地抽象出本质属性．例如，把铁轨、黑板的上下两边，门框的上下两边等抽象地看成两条直线，抽象出在“在同一平面内且不相交”的本质属性，而形成平行线的概念．所谓概念同化的学习形式，是利用学生认知结构中的原有概念，以定义的方式直接向学生揭示概念的本质属性．它大致包括以下几个阶段：①观察实例；②给出新概念的定义，通过分析其逻辑意义，初步领会新概念所反映对象的本质属性；③建立新概念与原认知结构中有关概念的联系，同化新概念；④举出肯定例证和否定例证让学生辨认，使学生对概念的内涵和外延进一步明确；⑤把新概念与原有概念精确分化 ，并把新概念纳入到相应的概念系统中，形成一个整体；⑥实际应用概念，使之强化，并实现抽象到具体的第二步飞跃．大家不难以“一元二次方程”概念的学习为例，体会概念同化学习形式的几个阶段．概念形成的学习形式主要依靠对具体事物的抽象概括，概念同化的学习形式主要依靠学生对经验的概括和新旧知识的联系．用概念形成的方法学习概念时，要求的心理水平低，学习起来自然，而且有利于辩证思维的形成与发展；用概念同化的方式学习概念比较直接、省时，但要求学习者达到一定的心理水平和进行积极的学习活动．在教学中，教师对学生学习数学概念的形式起着主导作用．要把两种形式结合使用，采用何种形式要视所学的具