新课程理念对班集体建设积极意义（总结).docVIP

新课程理念对班集体建设的积极意义 镇海中学 陈尚余 在班集体建设过程中，与制度化管理相异的是人文化管理，两者如车之两轮，鸟之双翼，缺一不可。目前，在课堂教学中渗透班集体建设的理念已经为广大教育工作者所接受，成为人文化管理的必不可缺的重要组成部分。但是，如何把班集体建设与课堂教学有机地结合起来，仍然是有待不断探索的课题。新课程标准的实施，为这个课题的探究带来新的契机。 一、“主体意识”与班集体建设 上世纪80年代以来，关于谁是教学过程中主体的争论一直没有停止过，主体之争虽然众说纷纭，但有一点是基本一致的，都不否认学生是教学过程中的主体，这与“现代教学的精神”是相吻合的。虽然我们普遍认为学生是主体，但在课堂教学实践中，学生的主体性一直来没有得到发挥，被动学习的情形至今还没有从根本上得到改变。究其原因，一方面固然是受传统思想的束缚，中国封建意识影响根深蒂固，千百年来，以服从为前提的封建伦理教学模式，几乎在教育这块领地上长期占了统治地位。一个教师的教学行为不可能不受他的思想意识的左右，一种教学观的指导作用也不可能不受历史文化背景的限制。即使是接受学生主体观的教师，他在实践中也往往自觉不自觉的压抑了学生学习的主动性。另一方面原因，由于教材是指定的，是统一的，学生没有选择的自主性，这在相当程度上导致了学生学习的被动性。由于教材的权威性，学生必须接受教材的教育，因而在教学实践中学生实际上仍然沦为客体，只有教材、教师才是真正的主体。 学生的主体地位得不到确认，班集体建设就丧失了立足之本。著名教育家魏书生班级管理的基本理念是“民主”与“科学”，所谓“民主”其实质就是对学生主体角色的充分尊重，就一堂课来说，学什么，怎么学，都充分尊重学生的意见，学生是课堂的真正的主人，他们只有自觉到是课堂的主人，才可能进一步确立班级主人翁的意识。事实表明，学生课堂上活跃的程度与班集体意识的强度成正比。 在实施“学生是主体”的教学理念实践中，本人致力于培养学生的“问题意识”和尝试“个别化教学”。众多周知，学生只有自身感到需要时，教学才可能是有意义的。发现问题意味着学生产生了某种需要，同学之间、师生之间通过切磋交流，最后解决了问题，这个解决问题的过程不正是学生确立主体意识和增进同学友谊的过程吗？“个别化教学”指的是所有适应并注意个性发展的教学。就班集体的本质而言，它是一个学习集体，其中心任务是帮助每个学生增长知识，提高能力；从班集体的考察验收来看，有一个很重要的标准是“看班集体建设是否使全班学生完成了教学任务”。传统的课堂形式采用的是同步教学，这样势必造成部分基础薄弱或接受能力差的学生不能在规定的时间里完成学习任务。有人曾对10个班级进行调查，结果证实，教师平均只有十分之一的课堂提问是针对“差生”的，这种教育和交往机会的缺乏，逐渐造成师生关系的对立和差生的形成，如此，还怎么谈得上班集体建设？“个别化教学”试图打破僵化的传统班级教学，采用灵活的方式，使教学适应学生学习的个别差异，因而，在形式上并不强调一对一的教学，它可以是教师针对某几个学生的不同能力、习惯、兴趣等情况，分别采取扩充或补救的教学措施。因为它强调教学适应学生的个别差异，无疑有利于班集体建设。 二、“教学情境”与班集体建设 班集体建设的心理基础是，人都有生存、活动、交往、发展和成就的基本需求，这些基本需求，单个人是无法实现和获得满足的，必须通过与他人的交往，在互相作用，相互信赖的共同活动中才能实现。班集体建设的意义也就在于，让每个学生在集体中获得需求的满足，在集体中丰富自己，发展自己的个性。课堂教学作为集体活动的最主要形式，它最直接地关注着学生的需求能否得到满足，因而也就决定着班集体建设的成败。 新课程理念认为教学是师生“平等对话”的过程，它体现了一种新型的人际关系，是课堂上尽可能地满足学生基本需求的最有效保证，具体表现在学生们被一种情境所吸引，并且不知不觉地投入进去，在这个时候，个体才与集体完全融合在一起。 情境，简言之，就是氛围，是指笼罩在课堂上的特殊气氛和情调。它的构成要素有教师、学生、教材、教学方法、教学条件和教学环境等，其中教学内容起决定性作用。考察众多的教学实践，蕴含在教学艺术氛围中的主要特征是认知性、形象性、思辩性、情感性和民主性。 （1）认知性。求知欲是学生基本需求的最主要方面，情境的认知性就是要求以最少的时间使学生获得最多的有效知识。创造教学的认知氛围，教师要筛选有价值的知识，确定有效知识量，优化教学目标，使学生觉得这些知识有“陌生感”，有效用。要精心设计教学过程和教学方法，使学生在生动活泼的氛围中轻松愉快地学习。（2）形象性。在教学中，教师利用参观、实物、模型、影视、故事和表演等手段，创设形象的艺术氛围，以激发学生学习兴趣，开发智力，满足他们的新鲜感和好奇心。（3）情感性。列宁说：“